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《望月》教學實錄
《望月》教學實錄1
師：剛才怎么過來的?
生;坐車!
師：哦，今天是省教學院派大巴車把同學們接過來的，路比較遠，不過看大家的狀態(tài)都挺好的!大家知道今天我們來到這是要學習哪篇課文嗎?
生：24課《望月》。
師：對，《望月》。你有過望月的時候嗎?你看見月亮的時候，月亮是什么樣子?你的心情怎么樣?請你來描述一下你所看到的月亮，你的心情。誰來說說?
生：我看到的月亮像小船一樣，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圓的，特別像一個大盆子。
生：我看月亮的時候非常的歡喜，看月亮那么美麗……
師：美麗的月亮總是伴隨著人們喜悅的心情。還有嗎?
生：我看到月亮，總覺得它能撫摸我的心，能讓我的煩惱解除。
師：哦，月亮可以撫摸你的心——說得多好啊!
生：我看到的月亮都是嬌滴滴的，會讓我的心情變得愉快。
師：月亮會折射你的心情，也影響著你的心情。還有誰想說嗎?
生：我剛看到月亮，月亮有一些神話故事，心情就非常舒暢開朗，
師：會想到什么樣的童話故事呢?
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我覺得月亮后面有一棵很大很大的樹，有人在樹底下想著一首很美很美的童謠……
師：剛才聽了同學們對月亮的描述，無限的瑕想也打動了我的心。老師曾經(jīng)無數(shù)次的望月，也曾經(jīng)寫過一首關于月亮的詩，我給你們朗誦一下吧——
我不知道今晚有無月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起頭，
就會看到它微微發(fā)胖的身子，
高高的懸在夜幕上，那般明亮!
車輛在街道上穿行，
月亮就在椰樹的梢頭與我們追逐嬉鬧，
一會兒倏地不見了，
一會兒又在巨大的葉縫間露出笑臉。
她呀，是個最可愛的孩子!
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我們一路歡笑……
生：(鼓掌)
師：這是我的小詩，關于月亮的。謝謝大家，掌聲鼓勵我。你聽了老師的這首詩，有什么想說的呢?
生：校長此時此刻的心情是想讓自己變成一個心靈美，有一顆幼稚的童心的小孩。
師：你能體會到校長也有一顆稚嫩的童心，(與學生握手)了不起哦!還有誰想說?
生：我覺得校長是一個非常有童心的人。不僅從剛才校長讀詩的表現(xiàn)能看出校長當時寫詩的心情，而且從校長寫的詩可以感受到校長是一個很有童心的人。
師：大家一口一個“校長”啊?謝謝，謝謝!可身為校長的我今天站在這個講臺上，想借這首詩告訴同學們一個小秘密：大人其實也是有一顆童心的，我可以告訴你們，我在寫這首詩的時候，我不是什么校長不校長，我覺得我和天上的月亮一樣，都是快樂的小孩，一個人擁有孩子般的心，就會擁有快樂，這就是我。今天這節(jié)課，我和你們一起來學習趙麗宏的《望月》。(板書：望月)
師：趙麗宏是一個著名的散文家，也是一位詩人，他的文章被人們稱作美文。(板書：美)《望月》，美在哪里呢?我們一起來品味。請大家翻開書，請同學讀課文，我們邊聽邊想，從課文我們能看到哪些人眼中的月亮?
(指名讀課文。個別讀不好的地方，教師指導重讀。)
師：同學們，咱們把課文讀了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮?
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我還看到了古代的一些詩人，像李白他們這些詩人眼中的月亮。
生;我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生;我看到了作者眼中那明亮的月亮。
師：能不能把這些意見，用一句話來表達“你看到了哪些人眼中的月亮”，誰來說一說?
生：我看到了小外甥、詩人、作者眼中的月亮。
師：好的，同學們從文章當中看到了本文的作者，還有他的小外甥，以及詩人眼中那多情的、多變的、多姿多彩的月亮，現(xiàn)在我們首先去領略一下作者眼中的月亮。請大家拿起課本，安靜下來默讀一、二自然段，用你的心去體會作者所看到的這一片夜色。如果要用一個詞來概括作者今夜所看到的這片月色，你會用哪個詞呢?
(學生默讀課文。)
師：如果用一個詞語來概括作者眼中的這一片夜色，你會用什么詞?
生：我會用安詳來代表作者心中的月亮。
師：安詳，多好的一個詞，本來是用來講人的神情的，在這里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。還有嗎?
生：我看到作者眼中的月亮是美麗的。
生：我覺得作者眼中的月亮是婉轉的，大家可能覺得特別驚訝，因為婉轉是寫歌聲的，但我覺得讀這一自然段后，作者在心中已經(jīng)把這月亮寫成一首歌啦，這歌聲安撫他的心靈，所以我覺得這月亮是婉轉的。
師：說得多好啊!同學們，我建議給她一點掌聲。
(學生鼓掌)
師：由明亮的月光，由流水的月光而聯(lián)想到流淌的音樂，非常棒。誰繼續(xù)?
生：我想用晶瑩閃爍的`光斑來代表作者眼中的月亮，這更能體現(xiàn)作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美麗。
生：我想用三個字來描繪：月亮美。
師：都講得很好，從安詳，說到它的婉轉，說到它的美。在這么一個夜深人靜的夜晚，作者面對這樣安詳美好的月色，我們怎么樣用朗讀表現(xiàn)出來呢?請同學們把心沉靜下來，試著讀一讀。
(學生自由朗讀課文第1、2自然段。)
師;我現(xiàn)在想請剛才那個說到“婉轉”這個詞的同學讀一下，她能用心聽到月光中流淌的音樂，那么聽聽她朗讀，好嗎?
(該生朗讀課文第1、2自然段。讀完，全班報以掌聲。)
師：聽了她的朗讀，我們回想剛才同學們用了那么多美好的詞來形容今夜的月色，其中有一個同學說總之就是“月色美”，老師把這三個字寫上來。(板書：月色美)
師：我們一起來讀一讀這兩段。剛才是大家給這位女同學掌聲，這次讀完了我們給自己一點掌聲，一定要把心放進去，我們一起來感受月色的美好——
生：(讀)月亮出來了……
師：停!……要把心放進去，你的每一個字，每個發(fā)音，都帶著你對這一片月色的體驗，再來!“月亮出來了——”一起讀。
(生一起朗讀課文第2自然段。)
師：(陶醉)好一片寧靜的、美好的月色啊!(出示課件，畫面上是月光下跳躍著無數(shù)光斑的江面景色)給咱們自己一點掌聲，好嗎?(學生鼓掌)
師：但是，聽你們朗讀的時候我產(chǎn)生了一個疑問——如此寧靜、安祥的月色，可我怎么聽到了江水流淌的聲音，甚至看到無數(shù)閃爍光點在閃爍、在跳躍!明明是寫靜，可怎么還聽到水流的聲音;明明是寫靜，怎么又看到了無數(shù)的光斑在閃爍、跳動呢?大家想一想。這，是否有點矛盾?……
生;這樣子更能襯托出當夜的靜。
師：襯托?是嗎?你說說!
生;這種寫法應該是動靜結合，反襯出這時的靜。
師：用什么來反襯什么呢?
生：用流水來反襯出這時候的靜。
師：啊，這是一種特別的表達方式，很有趣，也很有效果!把靜——靜得連流水的聲音都能聽得到給寫出來了，如果像菜市場一般喧鬧，你會聽到水的聲音嗎?
生：聽不到。
師：這個表達方式是很有趣的，大家想試一下嗎?有人想，有人在猶豫，我們一起來看這么一個畫面。(多媒體展示黑夜螢火蟲畫面)夜很黑，黑得伸手不見五指。怎樣從反面襯托一下呢?
生：很深，就連螢火蟲那微小的光亮都看得很清晰。
師：“很深”，稍微改一下。
生：夜很深，就連螢火蟲那微小的光亮都看得很清晰。
師：夜很深，那么你的螢火蟲是來襯托，襯托出這個夜——
生：這個夜很黑。
師：夜很深，很黑——還有誰想說?
生：江兩岸，在這微弱的月光下伸手不見五指，這時螢火蟲飛過來，閃耀著他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。
師：微弱的光芒在漆黑中顯得有點耀眼，對嗎?還有誰要說?
生：在這伸手不見五指的夜晚里，螢火蟲給我們帶來了光明，讓我們看得很清楚……
師：很清楚嗎?我告訴你，這個畫上面還有一條小路呢，看到這條路了嗎?看不到。是螢火蟲用微弱的光芒給我們照回家的路呢，是不是?
生：夜很黑，螢火蟲來了就給它增添了明亮，將很黑很黑的夜變成了明亮的早晨。
師：螢火蟲一下了把它變成了早晨，這個話有點過頭了啊。但是他有一個地方說得很好，他說夜很黑，可是螢火蟲給它添了些光明。螢火蟲的光亮很微弱，卻能照耀人們的心田，因為在漆黑的夜晚，那點點螢光是那樣的美妙、動人。同學們，反襯是一種很有趣的表達方式，我們今天是一個嘗試，今后在我們寫作文的時候還可以試著去運用。師：剛才我們欣賞了作者眼中那一片安詳、寧靜、美好的夜色，還發(fā)現(xiàn)了一種很有趣的表達方式。課文還有很多有趣的地方，我們接著往下看。請同學們自由讀下面的部分，看看有哪些有趣的地方。
(學生自由朗讀課文。)
師：接下來寫詩人眼中的月亮，你覺得什么是最有趣的?我剛才看到你們讀的時候表情特別豐富，為什么?
生：對詩有趣!
師：對詩有趣，你想不想對?
生：想。
師：既然是有趣，我們就來對一對。我就不推辭啦，我扮演一下舅舅，誰來扮演我的外甥?(學生紛紛舉手。師指一名學生。)你來吧!(問大家)對詩是誰先挑戰(zhàn)的?
生：小外甥。
師：小外甥挑戰(zhàn)。(對那名扮演外甥的學生)那你向我挑戰(zhàn)吧!
生：恩……(一時不知應對)
師：你向我挑戰(zhàn)什么呢?請大家看大屏，這是文中舅舅和外甥對詩的內容，你先看課本找到“挑戰(zhàn)”這個詞，然后看怎樣向我挑戰(zhàn)。
生：“少時……”
師：你在課文中找到向我挑戰(zhàn)的那個自然段。該怎么挑戰(zhàn)?
生：我們來背詩好嗎?
師：這是挑戰(zhàn)嗎?重新來。
生：“我們來背詩好嗎?”
師：對呀，這句話就是挑戰(zhàn)啊，但你不是扮演我的外甥嗎?你扮演像一點好不好呀
生：“我們還背詩好嗎?”
師：還不夠像。
生：(大聲地)我們來背詩好嗎?寫月亮的，你一句，我一句!
師：行啊，那你先來吧!
生：少時不識月，呼作白玉盤。
師：明月幾時有，把酒問青天。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：野曠天低樹，江清月近人。
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
師：峨眉山月半輪天，影入平羌江水流。
(學生鼓掌)
師：我覺得我的表現(xiàn)太棒了，自我評價一下，我覺得我一級棒!(對剛才對詩的學生)你呢?也自我評價一下。
生：我覺得我二級棒。
師：為什么呢?
生：你是一級棒，我只能二級棒。
師：為啥?這是什么邏輯呀，你說說。
生：現(xiàn)在只有我們兩個人，你是冠軍，我就是亞軍。
師：(向全班學生)這是什么道理?其他人給評評，難道我一級棒，他就不能一級棒?
生：他向你挑戰(zhàn)的時候，讀出來的詩句有點磕絆，所以他是二級棒。
師：(向剛才對詩的學生)不是我一級了你就不能一級，我一級啦你還可以特級啊，你知道嗎?
生：不知道。
師：你想不想再試試?
生：想。
師：(向大家)那你們愿意不愿意再給他一次機會?
生：愿意!(鼓掌)
師：看他是要做二級，還是要跟我并肩，或超過我!這位同學，看你的啦，向我挑戰(zhàn)哦!
(師生二人再次對詩。學生熱烈鼓掌)
師：(向對詩的學生)我還是覺得自己一級棒!你呢?
生：我覺得我特級棒!
師：這次是有了明顯進步。可要拿特級棒，我還得給你一個溫馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——這個味道。誰要做特級棒呢?
生：(許多學生舉手)我!
師：(對一女生)你剛才評價同學的時候很厲害，現(xiàn)在給你試一下，演個女外甥。挑戰(zhàn)開始!
(師生對詩，出現(xiàn)課外詩句，應對緊湊，學生熱烈鼓掌。)
師：怎么樣，幾級棒?
生：特級棒!
師：特級棒!我愿在座的每一個同學都特級棒!同學們都很想對詩，那我們一起來對一次?
(師生對詩過程中情緒高漲，氣氛熱烈，對出大量課外詩句。學生一齊熱烈鼓掌。)
師：掌聲送給你們自己!過癮哦!
生：不過癮!
師：這是真話。我知道你們沒有過癮，看你們的眼神就知道，沒過癮。那我們就接著玩，眼下不是有這么個省略號嗎?寫月亮的詩——
生：多如繁星……
師：記得有一次我上這一課的時候，有同學說多如牛毛，他說，估計牛毛與繁星的數(shù)星也差不多，總之就是多!(學生笑)那么你們有勇氣跟我繼續(xù)對下去嗎?
生：有!
師：那我來向你們挑戰(zhàn)吧!別忙著翻書啊，誰有膽量的就站起來!
(一男生站起來對詩，其中很多是課外的詩。)
師：哎，我沒有詞啦!對詩很好玩對不對?其實平常我們多讀一些詩，多積累一些詩，多玩一玩對詩的游戲，多好啊!同學們，假如說在文章的前面兩段我們欣賞到的是大自然賦予的月色之美，剛才我們在對詩過程中念到那么多美好的、關于月亮的詩句，那么我們欣賞到的是一種怎么樣的美?
生：詩句美!
師：詩人的情感和夜色溶到了一起，詩句美!在小外甥眼中，他看到的月亮更為有趣。請同學們默讀課文的最后一部分，你認為哪些內容有趣?
生：我覺得那小外甥提出的問題十分有趣，他問作者月亮像什么，而作者反問他說，月亮像什么，那外甥就說像眼睛，是天的眼睛，十分有趣!
生：我認為小外甥為天的眼睛編了一個故事很有趣。他說這只眼睛是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地(課文里面的詩句)。這個故事很有趣，我聯(lián)想到了月亮是天的眼睛，是美麗的，明亮的，活潑的、動人的……
師：也是動人的，多情的……對吧?文章寫得有趣，你講得也很好，還有誰想說?
生：小外甥回答的這個問題我覺得有趣。我認為月亮的眼睛只有一個，而人的眼睛卻有一雙，天的眼睛也應該有一雙啊?
師：哦，天只有一只眼睛，那不成了獨眼啊?同學們，另外一只眼睛去哪里了?
生：我覺得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛應該在大地。
師：天上一個月亮，水里一個月亮，天上有月亮望著大地，水中的月望著夜空，它們仿佛心意相通……是這樣嗎?太棒了!大家接著說。
生：作者的這個比喻我覺得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳人里，各有一個小月亮閃閃發(fā)光，從這個地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。
師：天上有月，水中有月，小外甥兩顆眼睛的瞳仁里面有月，我們同學們的眼中、心里也有月，對嗎?同學們的發(fā)言，太精彩啦，現(xiàn)在大家來讀一讀。
(學生朗讀。)
師：“不假思索”怎么解?
生：根本不用想，形容速度很快。
師：那你知道“假”在這里是什么意思嗎?
生：是不用思考的意思。
師：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。
生：假字是用的意思。
師：不假就是不用?要有更準確的理解。誰來說?
生：是不用思考的意思。
師：“假”字在這里是借的意思，“不假”是不用憑借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。來念念這一句話，看應該怎么樣念。(學生繼續(xù)朗讀課文。)
師：最后兩個自然段中，月亮消失在云層里了，小外甥回艙里睡覺了，舅舅一個人坐在甲板上，久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想……同學們，老師在備課中發(fā)現(xiàn)一個很大的問題：文章的開頭作者也是一個人坐在甲板上，他看到一片美好安詳?shù)脑律�，到了這個時候仍然是他一個人坐在甲板上，月亮都早已不見了，望月、望月，都沒有月可望了，他怎么一個人輕輕地展開了幻想呢?誰能和我探討這個問題?
生：我覺得應該是受到小外甥的影響。他由小外甥的發(fā)言想到了自己以前小時候聽過的一些童話故事，想拋去所有的煩惱、拋去所有的憂愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走進孩子的世界。
生：他看著月光，回憶著他的小外甥剛才的事情，和他小時侯童年的趣事。他在想，如果能變回小孩子那該多好!
師：是啊!在這樣一個夜晚，是小外甥那天真的話語、奇特的想象，觸動了她的內心。剛才兩位同學講得都比較好，提到了作者這個時候受到外界的感染回到了他的童年時代。我專門去搜索了趙麗宏的一些文章，他曾經(jīng)寫過一篇散文提到童年的幾件趣事。比如說：養(yǎng)螞蟻，他想，小雞、小兔一個星期能長出這么大，那么養(yǎng)一只這么大的螞蟻不好嗎?他就把一些小螞蟻關在火柴盒里面養(yǎng)，結果螞蟻們一瞬之間逃得無影無蹤。(生笑)他小時侯還喜歡追屁!誰的屁啊?車的屁!(生笑)他覺得摩托車開過去尾巴后面噴出來的氣好聞，有一次就專門跪在地上守著一輛摩托車等它啟動，摩托車一啟動，一團黑黑霧噴到他臉上，那個難聞啊!……(生大笑)這都是趙麗宏的童年故事。而在本文中的這樣一個晚上，也許他在幻想著哆啦A夢的出現(xiàn)，用一個竹蜻蜓帶上他，用一個時光穿梭機的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小魚，可以爬上墻頭掏一個鳥窩，重新找回童年的時光……我們一起讀課文的最后一段。
(生朗讀)
師：他幻想的翅膀，是誰帶給他的?
生：是小外甥!
師：因為小外甥有一連串奇特的想象，觸動了他的內心。同學們，前面我們領略到了大自然中的月色美、詩人筆下的詩句美，最后一自然段你認為是什么美?
生：幻想美!
師：或者說——
生：比喻美!
生：想象美!
師：我想把我的一個小小的、也是很有趣的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
多媒體出示文字：
這是
明亮的眼睛
它
很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個月都要
圓圓地
睜大一次
……
師：你看小外甥的這一段話，我一個字都不改動它，只是分行做了一下處理。同學們讀一讀，感覺一下有什么不同。
(生自由朗讀)
師：誰來說說?
生：它像一首童謠。
生：它像一首詩。
師：是的，像一首詩一般，小外甥平平常常說出來的話其實是一首美麗動人的詩!今天上課的過程中，我聽到了同學們很多很多精彩的發(fā)言，你們的發(fā)言如果用文字寫下來，也會是一首美麗動聽的詩。我們來試一下好嗎?請大家欣賞一些有關于月亮美麗的圖片。(多媒體演示多幅月亮圖片)我們也去展開想象的翅膀，用我們的話語去描繪你所看到的、所想象的那個月亮!寫下來，讓我們一起來分享。
(生各自寫下自己的想象。)
師：有同學舉手了，我們一個一個來念。
生：我心中的月亮像月餅，又圓又大的月餅，也裝滿了我對家鄉(xiāng)的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。
師：你家鄉(xiāng)哪的?
生：河南
師：月亮寄托出你對家鄉(xiāng)的懷念。繼續(xù)——
生：天邊的月亮其實就是一個園子，園子里面長著很多月亮樹，每個月它的主人都會摘下成熟的果實，又栽下可愛的樹苗。
師：奇特的想象。繼續(xù)——
生：月亮是小船，帶我們去探險;月亮是搖籃，讓我們熟睡;月亮是朋友，撫摩著我們幼小的心靈。
師：用上了排比的表達方式，做出分行處理分明就是一首小詩。
生：月亮像什么，像一位慈愛的母親，她寵愛自己的孩子，用自己的身軀撫養(yǎng)我們，我們愛她。
師：是個情感豐富的孩子。
生：我想把月亮變成小船，帶我在河里愉快嬉戲，感受無窮的喜悅;我要把月亮變成小鳥，帶我在天上自由玩樂，感受那里的天空;美麗的月亮撫摩著我的心，它讓我見到了最真誠的那一面。
師：哦，月亮讓你見到了最真誠的一面。還有嗎?
生：月亮就像一位母親，每天都看著我們，伴隨著我們成長。
師：很多同學由月亮聯(lián)想到自己的母親，是那樣的溫情。好，同學們，今天這堂課，我們一起來品味了趙麗宏的一篇美文——《望月》。我們在大自然美好的月光中，感受到了大自然的美，在美好的詩句當中感受到對詩的樂趣，我們還在無盡的想象中感受到一種創(chuàng)造的快樂。同學們啊，將來你們也會像老師像父母親一天天的長大，可我想讓你們記住我們今天在課堂上賞月的快樂、我們對詩的快樂、我們寫詩編故事的快樂;在我們的內心里，不管我們長得多大，我們都可以做一個快樂的小孩!今天的課我們就上到這里。
《望月》教學實錄2
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月亮和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3．通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學重點：
激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
教學難點：
啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學過程：
第一版塊：課前談話
師：同學們，告訴老師你們是哪個班的？
生：五（2）班
師：早聽說你們班個個都很聰明，能不能幫老師解決一個問題？老師小時候總會望著月亮出神，你知道這是為什么嗎？
生：因為月亮里面有嫦娥姑娘。
師：是嗎？原來月亮里面有仙子啊！
生：因為月亮很美。
生：月亮會讓人想起家鄉(xiāng)……
師：小時候大人們總說不能用手指指著月亮，你知道這是為什么嗎?
生：聽大人們說會爛耳朵。（眾笑）
師：是啊！直到現(xiàn)在我也不敢指著月亮。自古以來，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫成了一首首經(jīng)典的詩詞、一篇篇優(yōu)美的文章。
自評：《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”這種感情的培育，不僅依靠精美的課本，豐富多彩的語文活動、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學，更要緊緊地依靠教師——這一重要的課程資源。課堂上，語文老師儼然是一本精致、大氣的語文課本，其一言一語，要散發(fā)著濃濃的語文味。成功的語文教學，應從教師的言語開始，從課前的談話開始。課前談話，不能僅以幽默詼諧博大家一笑，還應具有很明確的語文學習目標，否則，就顯得粗俗，不自然。
第二版塊：教學“眼中月”
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習著名作家趙麗宏寫的散文
生：齊讀課題：望月
師：（出示：江月圖）繼續(xù)引導讀，創(chuàng)設意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著江面，是那樣的寧靜而優(yōu)美，此時此刻，我們正沐浴著月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。
生：輕輕地讀課題《望月》
[自評：從讀題開始就調好入境的弦，定好感覺的調，走進文本是需要心境的。]
師：．通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文圍繞課題重點寫了哪寫人眼中的月?
生：課文重點寫了“我”、詩人、小外甥眼中的月。
師：
(板書：我、詩人、小外甥)
師：
我眼中望見的月是怎樣的?請同學們把書打開，自由地讀一讀第二自然段。
(CIA出示丈中第二自然段)
生：靜心細讀課文。（約3分鐘）
師：老師發(fā)現(xiàn)這位同學剛才讀的特別投入，就請你為我們讀一讀這段話，好嗎？生：學生讀第二段。
師：聽了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優(yōu)美的月色，真好！
師：同學們，你們聽出了嗎？整段話其實就是圍繞哪一句來寫的？
生：這段話是圍繞第一句來寫的。
師：大家同意嗎？（在電子白板上畫出第一句）那圍繞這句話作者分別寫了哪里的月色呢？
生1：作者寫到了江面的景色。
生2：還寫到了江兩岸的景色。
師：作者由江面寫到江兩岸，由近到遠地為我們描繪了月下江畔的景色。同學們，這段文字你們都能讀懂嗎？瀏覽一下這段話，畫出自己不理解的字詞。（出示第二段）
【自評：閱讀教學到了高段要注重篇章意識，注重從整體入手，便于學生對內容有整體的把握。這段文字描寫了月光灑落在江上情態(tài)，寫得自然、巧妙。此節(jié)的寫作，由上到下，由近及遠，逐步推演，極有順序，是學生寫景學習的最佳范筆。老師們忽略不得。
】
生：默讀，畫出自己不理解的字詞后紛紛舉手。
師：誰來說說，你有哪些字詞不理解？
生1：“清輝”是什么意思？
師：哪位同學知道，“清輝”在文中其實指的就是什么？
生：“清輝”在文中指月光。
師：此時的月光是那樣的純凈，那樣的皎潔，這樣的月光又稱為“清輝”。還有不懂的嗎？生2：“剪影”我不懂是什么？
師：剛開始老師也不太明白，后來看了幾幅照片，就知道了。請同學們看幾幅照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？
生：月光下，那遠處的山和樹林看不清，只看見黑色的輪廓。
師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
生：生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)?地方。
師：還有嗎？如果沒有，老師問你們一個，這兒為什么用“鍍”而不用“鑲”？
生：“鍍”指整個都有，而“鑲”只是指邊上有。
師：你說整個都有，都有什么？
生：都有月光。
師：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
師：是��！遠處黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安詳?shù)挠痴障嘛@得那樣靜謐、柔美。文中有一個詞用得特別傳神，你們發(fā)現(xiàn)嗎？
生：是“安詳”。
師：：“安詳”可是個讓人心動的詞，這個詞本是形容人的神情十分平靜，很從容，用在月亮身上，給你怎樣的感覺？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：是啊，此時的月亮就像是一位慈愛的長者，她用自己的清輝裝扮著這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
你敏銳的捕捉到了，真好。
[自評：
“安詳”一詞中賦予月亮以生命。此時的月亮是有情的，如果把她教成“這是一個擬人句，把什么比作什么？這樣比喻的好處是什么？”則索然無味。像這樣不露痕跡地引領孩子進行脫俗的品味，學生在老師潛移默化中進入了美的境界。]
師：
詞語理解了，我想你們會讀得更好。請大家再次默讀這段文字，想一想，假如讓你用一個詞來形容今晚這江上的月色，你會用哪個詞？
生:靜讀思考。
師：誰來說說？
生：這是一片寧靜的月色。
師：請把你的感受帶進去讀這段話。
生：有感情的朗讀這段話。
師：你會用那個詞來形容今晚的月色？
生：我想用“優(yōu)美”形容今晚的月色。
師：也請你讀一讀這段話，讀出這片優(yōu)美的月色。
生：有感情的朗讀這段話。
師：讀這段話要慢一些，低一些就更優(yōu)美了。你還覺得這樣的月色如何？
生：我覺得這樣的景色很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？來試試。
生：練讀。
【自評：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一樣的。讓學生各自帶著自己的感受去讀，是對學生獨特感受的尊重，也是對文本內涵的一次深情回望。】
師：這段優(yōu)美的文字，我們品味出了寧靜、優(yōu)美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀？
生：錢添添。
師：那就請錢添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點音樂，相信你會讀的更好。
生：配樂朗讀（學生讀的很有感覺）
師：你不但自己欣賞到了這片優(yōu)美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學們，其實只要我們帶著自己的體會去讀，都能讀好，它適合我們每個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。讓我們伴著音樂一起讀出這片江上月色。（配樂、齊讀）
生：齊讀。（在配樂下讀的很有感情）
【自評：讓學生推薦朗讀，表面看上去只是關注到了個別優(yōu)秀的學生，或者是聲音比較柔和的學生，似有一定的局限性，可老師話鋒一轉，強調內心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調適合每一個學生。這樣的導讀別具一格�！�
師：這段話寫的是什么月？請你思考。看誰能把這個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板書：眼中月）
第三版塊：教學“詩中月”
過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?
生：小外甥。
師：他們現(xiàn)在在干什么？
生：背詩。
師：瀏覽3-13自然段，畫出我與小外甥比賽背的詩句。讀一讀。
生：自讀畫詩句。
師：誰來讀這些詩？
生：讀詩句：小時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
窗前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：多美的詩句，誰還想讀。
生：再讀。
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，月亮在這里是什么？
生：白玉盤。
師：在這又變成了什么？
生：地上霜。
師：到了這月亮又是？
生：半輪。
師：你看，月亮在詩人的筆下是“多變”的。在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中隱隱約約感覺出來嗎?
生：我從“窗前明月光，疑是地上霜�！弊x出了詩人對家鄉(xiāng)的思念。
師：這是一輪思鄉(xiāng)之月。請讀出思鄉(xiāng)之情。
生：誦讀這句詩“窗前明月光，疑是地上霜。”
生：我從“野曠天低樹，江清月近人�！备杏X到了詩人的孤獨之情。
師：這是一輪孤獨之月，請你讀出這份孤獨。
生：誦讀詩句“野曠天低樹，江清月近人�！�
生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！敝凶x出了詩人是憂愁的。
師：這是一輪憂愁的月，把你的感受送進去讀。
生：誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
師：月，在詩人的眼里不僅是多變的，也是“多情”的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
【自評：詩中“月”在詩人的眼中是多變的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古詩詞中，月亮這一意象表現(xiàn)出的意蘊也往往不盡相同，體現(xiàn)出其意蘊的豐富性。月亮這一意象在詩人們的心中有著多種不同的意蘊：幽美、純潔、凄涼、悲慘、悲歡離合等等，無不表達。月亮的不同意蘊，形成不同的審美意境，烘托出詩人們的不同情懷。在這方面，我們應當引導學生有所感悟，有所積累�！�
生：齊誦詩句。
師：“我”和小外甥比賽背得詩結束了嗎？
生：沒有。
師：你是從哪看出來的？
生：這里有省略號。
師：這個標點好奇怪呀，是兩個省略號連用。你知道它表示什么嗎？
生1：表示省略了許多內容。
生2：一個表示“我”說的，一個表示小外甥說的。
師：看看它在文中代表哪段話？
生：13自然段。
師：這里省略號是單獨成段的，表示整段話的省略通常用兩個省略號�？磥硌�！有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?
生：對詩……
師：同學們，這里寫的是詩人望到的月，那就是詩中月（板書：詩中月）看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。不過現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?
生：天的眼睛。
第四版塊：教學“幻想中月”
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?
生：有趣。
師：是��！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且還會把小外甥從睡夢中叫醒，月亮困的時候，還會閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板書：幻想中月）
師：小外甥幻想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰來讀讀這段話。（出示19自然段）
生：朗讀19自然段。
師：小外甥是怎樣說這番話的？
生：是繪聲繪色地說的。
師：你還會怎樣說？你說說看。
生：我還會有聲有色地說。
師：讀出你的有聲有色。
生：朗讀這段話。
師：你還會怎樣說？生：我還會栩栩如生地說。
師：把栩栩如生送進去讀。聽了小外甥的幻想，你們感到驚訝嗎？說說你的想法。
【自評：品詞析句永遠是語文教學不可或缺的，語文教學不是花架子，要扎根于語言文字，學生要在品味、運用、朗讀中提高語文素養(yǎng)。】
生：真的很神奇，因為每個月月亮都會圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。
師：是啊，小外甥仿佛在講一個現(xiàn)成的童話，豈止是童話，簡直就是一首童話詩。不信聽老師讀給你聽。（出示詩，配上音樂范讀）
生：配樂朗誦。
師：小外甥這樣的比喻讓“我”感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創(chuàng)造力，有一篇文章，叫做《誰偷走了我們的想象力》，隨著年齡的增長，人的想象力會越來越弱，要知道想象力對一個人來說是十分寶貴的，同學們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，也來寫一寫關于月亮的詩，好嗎？看誰眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：寫話。（寫一寫，檢查交流）
【自評：讀寫結合永遠是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，這是對文本的想象感悟，也是對學生語文能力的一次提升�！�
第六版塊：總結全文，點明中心。
師：同學們，望月這篇課文，先寫我獨自一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著寫“我”和外甥背詩賞月，這是詩中的月；最后寫小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是幻想中的月。作者“我”望見了三種月，你覺得哪一種月對他的（觸動、感染）最大？
生：幻想中月！
師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話的世界，她是那樣的生動有趣，她不再憂傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板書：美好），整個世界都是美好的。這對我的觸動和感染時最大的。因此讓我也對未來充滿向往，對明天充滿希望。（板書：向往）正如文章最后所說：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”
生：齊讀最后一句：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”
【自評：全文從今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步寫來，慢慢蕩漾著作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、驚訝，徹底激活了作者日趨麻木的心靈，激起了他對美好未來，美好生活的無限向往。作者最后對月亮展開的幻想，是最好的體現(xiàn)。可能也是作者寫這篇文章的真正用意所在�？梢哉f，最后一節(jié)是作者對自己寫作主旨的揭示。凡是細心的讀者，都是可以品味到的。】
《望月》教學實錄3
一、整體感知
師：這節(jié)課，我們要學習當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把題目讀一遍。
生：（齊讀）望月。
師：輕輕地讀。
生：（輕聲，齊讀）望月。
師：柔柔地讀。
生：（輕柔聲，齊讀）望月。
師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月）一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題的第一小題。
生：（默讀課文，完成作業(yè)）
師：好的，我們先來了解一下第一小題的完成情況，誰來？
生：（朗讀答案）先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。
師：（板書：江中月、詩中月、心中月）同意的請舉手。
生：（全部舉手）
師：好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。原來，《望月》一文，先寫的是——
生：（齊讀）江中月。
師：接著寫的是——
生：（齊讀）詩中月。
師：最后寫的是——
生：（齊讀）心中月。
師：讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領地讀。
二、品讀江中月
師：有了提綱挈領地讀，我們才能夠細致入微地讀。那么，課文的哪個部分在寫江中月呢？誰來讀一讀？
生：（朗讀第2自然段）
師：沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）
請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。
生：（自由讀這段文字）
師：好的，誰來讀一讀這段江中月？輕輕地，柔柔地。
生：（朗讀第2自然段）
師：月亮是安詳?shù)模愕淖x也像月亮一樣安詳，真好！孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎？
生：清幽曠遠。
師：我知道，這是課文中現(xiàn)成就有的一個詞，對吧？（生點頭示意）你這是活學活用��！清幽曠遠，多么獨特的感受！
生：我會選“安詳”。
師：“安詳”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。
生：我用“靜謐”這個詞。
師：“靜謐”，是嗎？好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。
生：隱隱約約。
師：為什么？
生：因為“隱隱約約”表達了月亮沒有很清楚，它總是在江天交界處隱隱約約地伸展著。
師：那是一種朦朧的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠的、安詳?shù)�、靜謐的、朦朧的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——
生：（配樂齊讀第2自然段）
師：多么安詳?shù)脑铝�，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關，對吧？請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個，框出一個。
生：（默讀，框出帶“江”的詞語）
師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？
生：（朗讀）“長江”。
師：這是第一個。
生：（朗讀）“江面”。
師：這是第二個。
生：（朗讀）“江水”。
師：這是第三個。
生：（朗讀）“江兩岸”。
師：這是第四個。
生：（朗讀）“江天”。
師：準確地說，應該是“江天”——
生：（朗讀）“江天交界處”。
師：嗯！這就對了。一個出現(xiàn)了五個帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)：第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來）孩子們，請看大屏幕。我們來讀一讀這些帶“江”的詞語，怎么讀呢？我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。
師生：（合作朗讀第2自然段，師隨著學生的朗讀，略帶強調地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語）
師：現(xiàn)在我們調換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？
師生：（再次合作朗讀第2自然段，師讀得舒緩、輕柔、起伏有致）
師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎？
生：（齊答）不能！
師：此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎？
生：（齊答）不能）
師：因為，此時此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）
生：（齊讀）長江里。
師：融入到了——
生：（齊讀）江面。
師：融入到了——
生：（齊讀）江水中。
師：融入到了——
生：（齊讀）江兩岸。
師：也融入到了——
生：（齊讀）江天交界處。
師：這真是月光照水、水波映月啊！孩子們，在這樣一個皓月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條�？�！一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）
生：（齊讀）長江里。
師：如果“長江”是指一條長長的`江。月亮、月光和月色融入到了——
生：（齊讀）江面。
師：融入到了——
生：（齊讀）江水中。
師：融入到了——
生：（齊讀）江兩岸。
師：也融入到了——
生：（齊讀）江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：（音樂響起，深情地朗讀）“月亮出來了，”
生：（深情地齊讀）“安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！�
師：（朗讀）“月光灑落在長江里，”
生：（齊讀）“江面被照亮了，”
師：（朗讀）“流動的江水中，”
生：（齊讀）“有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動�！�
師：（朗讀）“江兩岸，”
生：（齊讀）“蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，”
師：（朗讀）“在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著�！�
生：（齊讀）“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
師：安詳?shù)脑铝粒逵牡脑鹿�，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——
生：（齊讀）江中月。
三、品讀詩中月
師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀你找到的段落？
生：（朗讀第6自然段到第11自然段）
師：一共六句詩。大家看，這就是詩中月——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
小時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）
師：如果你仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個月亮。對吧？那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。
生：（默讀詩句，圈出動詞）
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞？
生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因為不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：（齊答）白玉盤。
師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？
生：白玉盤。
生：白玉盤。
生：白玉盤。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？
生：那是一種富有童趣的心情。
師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。
生：（朗讀）“小時不識月，呼作白玉盤�！�
師：真好，因為好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個動詞？
生：我圈的是“問”。
師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？
生：我在問“明月幾時有”。
師：明月能回答嗎？
生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？
生：孤獨。
生：充滿矛盾。
生：煩惱。
師：也許，都有吧？！來，把這種感受讀出來。
生：（朗讀）“明月幾時有，把酒問青天�！�
師：因為孤獨而問月。第三句，你圈的又是哪個動詞？
生：嗯，“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（朗讀）“床前明月光，疑是地上霜�！薄�
生：（接讀）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
師：疑月是因為——
生：思念故鄉(xiāng)。
師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：（朗讀）“床前明月光，疑是地上霜�！�
師：因為思鄉(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個月亮，但是——
生：他們的心情是不一樣的。
生：感受是不一樣的。
生：對月亮的感覺是不一樣的。
師：這真是一個耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈的是哪個動詞？
生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞？
生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。
生：“眠”。
師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通啊！
生：我找的是“對”。
師：對！就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因為睡不著覺，睡不著覺是因為愁緒滿懷。所以才有（朗讀）“江楓漁火”——
生：（接讀）對愁眠。
師：因為憂愁而對月。我們再看最后一句詩中月，你圈的是哪個動詞？
生：我圈的是“入”。
師：為什么？
生：因為月光，嗯，走進了江水中。
師：進入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關詩人的動詞。
生：“流”。
師：流？誰在流？
生：江水在流。
師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關詩人的動詞。我們來看看詩的后兩句——（課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州�！睅熇首x這句詩）哪個字？
生：我找的是“思”。
師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因為不見月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念啊？
孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因為好奇而——
生：（齊答）“呼月”。
師：有人因為孤獨而——
生：（齊答）“問月”。
師：有人因為思鄉(xiāng)而——
生：（齊答）“疑月”。
師：有人因為欣喜而——
生：（齊答）“近月”。
師：有人因為憂愁而——
生：（齊答）“對月”。
師：有人因為懷念而——
生：（齊答）“思月”。
師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我一句，大家一句。
師生：（音樂響起，師生對讀“詩中月”）
四、品讀心中月
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——
生：（齊答）心中月。
師：心中月在哪兒？
生：心中月在17自然段到19自然段。
師：讀給大家聽。
生：（朗讀17—19自然段）
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
（課件呈現(xiàn)：
你說，月亮像什么？
像眼睛，天的眼睛。
這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
月亮困了，睜不開眼睛了。）
師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？
生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。
師：兩句，變成一句話，行不行？
生：（沉默不語）
師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了！月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥——
生：（齊答）心中月。
五、整體提升
師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題。
生：（完成作業(yè)）
師：好，我們來交流一下，誰先來？
生：江中月是觀察。
師：江中月是觀察所得（邊說邊板書：觀察）。
生：詩中月是回憶所得。
師：（板書：回憶）
生：心中月是想象所得。
師：（板書：想象）大家同意嗎？
生：（大多數(shù)應答）同意。
師：也有人說，望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題。
生：（完成作業(yè)）
師：好的，我們繼續(xù)交流答案。
生：江中月是現(xiàn)在。
師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。
生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。
師：（隨著學生的回答逐次板書：現(xiàn)在過去未來）
師：同意嗎？同意的請舉手。
生：（紛紛舉手）
師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題。
生：（完成作業(yè)）
師：好，誰愿意跟大家一起分享自己的思考？
生：我認為江中月是散文。
師：（糾正）有散文的味道，是嗎？
生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。
師：（隨著學生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話）
師：同意嗎？
生：（紛紛表示同意）
（此時形成如下板書：）
望月
江中月觀察現(xiàn)在散文
詩中月回憶過去詩歌
心中月想象未來童話
師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。
師：這樣的思路好不好？
生：（齊答）好。
師：這樣的思路巧不巧？
生：（齊答）巧。
師：這樣的思路妙不妙？
生：（齊答）妙。
師：連在一起就是三個字：好——巧——妙！（眾笑）
于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，你太厲害了，你怎么就寫得那樣精巧，那樣美妙，我想請問一下，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？
生：（齊答）想。
師：真的想？
生：（齊答）真的想。
師：肯定想？
生：（齊答）肯定想。
師：不能不想？
生：（齊答）不能不想。（眾笑）
師：只見趙麗宏微微一笑，他說：（課件呈現(xiàn)：“這些我在寫的時候根本沒有想到過。”）（眾笑）
師：你們有困惑，是嗎？什么困惑？
生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？
師：難道他在騙我們？
生：他沒有想，為什么寫得那么好？
師：（認同似的）就是呀！
生：他當時沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結出來這么多？（眾笑）
師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）
其實，趙麗宏的話還沒有說完呢�。ū娦Γ�
只見他又是微微一笑，說——（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯！其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀�！保�
師：趙麗宏的回答讓你明白了什么？
生：每一篇文章都可以有自己的解讀。
師：沒錯。
生：一篇文章可以有不同的解讀。
師：是的。
生：我們剛才總結出來的東西還是有用的。（眾笑）
師：咱們沒有白忙活。（眾笑）
是的，孩子們，你們看，（指板書）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月。”趙麗宏說，我覺得這樣解讀——
生：（齊讀）也不錯！
師：（指板書）有人讀《望月》，讀出的是“觀察之月，回憶之月，想象之月�！壁w麗宏說，我覺得這樣解讀——
生：（齊讀）也不錯！
師：（指板書）有人讀《望月》，讀出的是“現(xiàn)在之月，過去之月，未來之月。”趙麗宏說，我覺得這樣解讀——
生：（齊讀）也不錯！
師：（指板書）有人讀《望月》，讀出的是“散文之月，詩歌之月，童話之月。”趙麗宏說，我覺得這樣解讀——
生：（齊讀）也不錯！
師：大家看，一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應該還會有第五種、第六種……第N種。這叫什么？（停頓）這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）
生：（齊讀）千江有水千江月。
師：什么意思呢？大家看，天上只有一個月亮，是吧？但是，一個月亮倒映在無數(shù)條江中的時候，江中就有無數(shù)個月亮。這就叫——
生：（齊讀）千江有水千江月。
師：一篇文章就像天上的一個月亮，每個人對這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個又一個月亮。孩子們，這就叫——
生：（齊讀）千江有水千江月。（下課）
《望月》教學實錄4
第一課時
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
�。ò鍟和拢┖臀乙黄饘懻n題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學生預習了，對課文內容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
�。ㄍ坏耐瑢W互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學一定關注學困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
�。ㄔ撋终埩艘晃慌＠蠋煘樗麄冏隽朔止�，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好�？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發(fā)出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
�。▽W生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
第二課時
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利�！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
�。ㄔ撋鷦忧槔首x，眾鼓掌。）
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。 （學生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。 （學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界�。∠旅嫖襾懋斘闹械摹拔摇�，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
�。▽W生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來�！皸钛脙纫彩枪湃寺�！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的.歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受�！劣趯W生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：……
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
�。▋刹糠謱W生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？
�。▽W生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩中月�。◣煵恋魡柼�，在橫線上寫上“詩中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華�！蔽艺f，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
�。▽W生讀課文，然后進行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。 （學生練讀。）
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下�！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。
�。▽W生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。]
師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。
�。ㄔ撋x完。）
[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
�。ㄓ终乙幻瑢W把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月�；孟胫械脑率制嫣�，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。]
（下課）
《望月》教學實錄5
師：同學們好！老師念一首兒歌給大家聽好嗎？
生：好！
婆婆被邀請去參加音樂舞會
她高興極了
急急忙忙趕著去
一不小心
錢包掉了
亮晶晶的錢幣從錢包里蹦出來
東一顆、西一顆
灑了一地
從此
婆婆從東邊跑到西邊
從西邊跑到東邊
不停地撿呀、撿呀
師：這是說什么的兒歌？
生：說月亮的。
師：你怎么一下子就聽出是說月亮的？
生：你在念兒歌時我就好像看到了月亮在跑動，還有那亮晶晶的錢幣就是星星。
師：你的想象很豐富喲！這是一個小朋友寫的月亮小詩。你們也會說月亮的小詩嗎？
生：（想了一下）彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
生：松樹頂上有月亮，池塘里也有月亮，不知道哪一個月亮，才是真正的月亮。
師：這些月亮小詩都很美。老師還給大家?guī)韼讉�樂曲片段，能不能聽出它們的曲名呢？（播放《二泉映月》）
生（齊）：《二泉映月》。
師：你們的耳朵真靈！知道是誰的作品嗎？
生：阿炳的。
師：看來大家都有音樂的耳朵。再聽一首。（播放《春江花月夜》）
生：好像是《春江花月夜》。
師：是的。這是根據(jù)唐朝詩人張若虛的詩歌改寫的：春江潮水連海平——
生：海上明月共潮生。
師：還有一首。（播放《彩云追月》）
生：（搶著說）彩云追月。
師：對！這是我國的民族音樂《彩云追月》。再聽一首外國音樂。（播放《月光曲》）聽過這首樂曲嗎？
生：我知道，曲名叫《月光曲》，是德國音樂家貝多芬的作品。
師：不錯。同學們，這些樂曲通過優(yōu)美的旋律表達了對月亮的情感。自古以來，月亮和藝術有著不解之緣，文學當然也不例外。自從人類有文學的那天起，月亮就成了人們心目中的女神，她在遙遠的星空中向我們講述著永遠也講不完的故事，給了文人墨客無限的靈感。這一課，我們和著名作家趙麗宏一起，走上江輪的甲板,去欣賞江中的月亮，激發(fā)我們的情思與靈感。一起讀——
生：望月。
師：這是在一個靜靜的夜晚欣賞月亮，把這種輕、靜的感覺讀出來。
生：（輕柔地）望月。
師：課前同學們已經(jīng)讀了課文，說說，你最喜歡讀課文的哪些部分？
生：我喜歡讀小外甥充滿幻想的話語，我覺得很有意思。
師：在小外甥的眼睛里，月亮是一個有趣的童話。
�。ò鍟和挘�
生：我最喜歡讀月下江中景色的部分。
師：月亮還是一篇優(yōu)美的散文。
�。ò鍟荷⑽模�
師：還有嗎？
生：我喜歡的是小外甥和“我”吟誦古詩的部分。
師：你很喜歡詩歌，對嗎？月亮還是一首古老的詩歌。
（板書：詩歌）
師：肯定還有一些同學哪個部分都喜歡的。那就讓我們先和喜歡散文的同學一起，在夜深人靜的時候，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月色。（語氣逐漸輕柔）
�。ㄉ串嬅�，聽第一、二自然段的配樂范讀。）
師：怎么樣？能說說你的感受嗎？
生：太美了！我都不敢大聲呼吸。
生：非常寧靜的感覺。
師：我們欣賞過日出噴薄的壯闊，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，那么月光的美是一種怎樣的美呢？自己輕聲朗讀課文第二自然段。（生自由朗讀課文。）
生：月光的美是一種安詳?shù)拿�。文中說，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x，真像母親安詳?shù)�、慈愛地看著我們�?/p>
生：我覺得月光的美是一種寧靜的美。多么寧靜而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。
生：月光的美是一種跳動的美。
師：從哪兒感受出這是一種跳動的美呢？
生：是從“月光灑落在長江里……”這句話中感受到的。
師：是啊，月光晶瑩閃爍是一種跳動的美。這段文字特別美，誰來讀好這句話。
生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：讀“跳動”的時候語氣再“跳躍一點”，把月光的晶瑩閃爍表達出來。再讀一下。
（生再讀。）
生：我覺得月光的美還是一種朦朦朧朧的美。
師：我們坐在江輪的甲板上，江輪緩緩地行駛著，你們覺得是江輪在動呢？還是黑色的剪影在動呢？
生：我覺得是江輪在動。
生：我覺得是黑色的剪影在動。
師：是呀，一切是朦朦朧朧的。江輪繼續(xù)緩緩地駛著，你們看江兩岸，看見了什么？
生：我看見了蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影。
師：這黑色的剪影也是朦朦朧朧。再看，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。我請一位同學把這兩句話連起來，讀出這種朦朧的美，讓我們來欣賞。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：祝老師也被你的朗讀陶醉了。還有誰想讀的？
生：我愿意挑戰(zhàn)她。（有感情地朗讀。）
師：欣賞著月光安詳?shù)�、跳動的、朦朧的美，我們仿佛在聆聽一首優(yōu)雅的月光曲。誰愿意連起來把這段文字讀給大家聽？讀出這種美的意境。
�。ㄉ懈星榈乩首x，十分投入。）
師：我們都已身臨其境了。同學們，讓我們一起融入這迷人的月色吧�。ǖ卤胛鞯摹对鹿馇讽懫穑�
師：（引）夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上，坐下來——
生：月亮出來了……
師：（語氣改變，變得輕松而響亮）月下的江景實在太美了，把小外甥都給叫醒了。我想啊，他一定是在夢中看到月亮了吧。凝望著天上的月亮，每個人都會沉思，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。小外甥就知道許多，他在甲板上跟舅舅你一句我一句地吟誦起來。同桌兩個同學一個做舅舅，一個做小外甥，讀讀下面的內容。
�。ㄍ婪纸巧x詩。）“小外甥”：我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句，你一句�！拔摇保海c頭）。好！“小外甥”：少時不識月，呼作白玉盤�！拔摇保好髟聨讜r有，把酒問青天�！靶⊥馍保捍睬懊髟鹿猓墒堑厣纤��！拔摇保阂皶缣斓蜆�，江清月近人�！靶⊥馍保涸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠�！拔摇保憾朊忌皆掳胼喦�，影入平羌江水流。
師：好，詩對完了。同學們來說說他們的詩對得怎么樣？
生：我覺得他們對得很好。在對詩的.時候把小外甥的“活潑可愛”表現(xiàn)出來啦。扮演舅舅的也十分好，他的聲音很和諧，而且他在背詩的時候加上了許多動作，感到他對詩的意思已經(jīng)理解得很深很深了。
師：好，其他同學跟她的意見一樣嗎？哦，你來說，你有不同的意見。
生：舅舅說話的時候不要做太多的動作，因為舅舅是很穩(wěn)重的。
師：哦，你的意思是說，舅舅跟小外甥因為年齡上的差距，所以在對詩的時候應該有不同的表現(xiàn)。是不是這個意思？
生：是。
生：對詩的時候兩人應該面對面的。
生：還有我覺得，這個動作應該是小外甥做的。因為小外甥天真活潑，加上一些動作能更加表現(xiàn)小外甥的可愛。
師：看來理解不同，觀點也不一樣，同學們已經(jīng)注意到不同的身份和年齡在語言表達時語氣語調甚至動作的不一樣，這很重要。他們吟誦的每句詩，是不是應該說出同樣的情趣呢？
生：我覺得應該不是的。小外甥背的每句詩在這篇課文中都有不同的意思。小外甥那時候還小，并不太理解這些詩的意思，因此要讀得天真活潑。而舅舅呢對這些詩的意思了如指掌了，因此要感覺很沉穩(wěn)。讓我們聽出即使吟誦同一句詩，舅舅和小外甥也有區(qū)別。
師：你就像個小老師，分析得很到位。你們兩位同學聽了他們的評價后有什么感受？
生：我是希望下面表演的同學能比我們表演得更好。
師：很謙虛的哦！你呢？
生：我聽了他們的評價后，覺得我們以后可以做得更好。
師：好的，讓我們掌聲送他們下去。
（生鼓掌。）
師：同學們，你們覺得月下吟詩應該在一種怎樣的氣氛里呢？
生：我覺得應該在一種十分寧靜、十分和諧的環(huán)境下對詩。
生：我覺得應該在清幽曠遠的氣氛中對詩。
師：我們課文中就有這個詞——清幽曠遠。（出示詞卡）一起讀兩遍。
師：古人說得好，一切景語皆情語呀！我們仿佛已經(jīng)超越了時空，回到古代了。在月下吟誦古詩呀，就應該覺得自己就是一個古人，在借月表達自己的情感呢。下面男同學做“舅舅”，女同學做“小外甥”一起來對詩吧。
（男女生配樂對詩。）
師：他們在江輪甲板上對了好多好多詩呢，你們看，這個大大的省略號就告訴了我們。此情此景中，一定有許許多多吟誦月亮的詩句也在我們的耳畔回想起來，讓我們也加入到他們的吟詩中去，也來你一句我一句，怎么樣？
生：好。
師：準備一下吧。
（生在座位上準備，師巡視。）
師：準備好了嗎？祝老師起個頭�！懊髟滤砷g照，清泉石上流�！毕旅嬲l來？謝靜雯。
謝靜雯：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。張雨婷——
張雨婷：圓魄上寒空,
皆言四海同。周洋——
周洋：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。施斐文——
施斐文：而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！
……
師：哦，真不愧是我們班的小詩人。
《望月》教學實錄6
一、聚焦寫景
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習著名作家趙麗宏的散文——《望月》。請大家回憶一下，望月所望的三個月亮是——
生：江中月，詩中月，心中月。
師：沒錯，江中月，詩中月，心中月。那么，這三個月亮留給你印象最深的是哪個月亮？
生：江中月。
生：江中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：詩中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：心中月。
師：多數(shù)人印象最深的是心中月�？磥�，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開了對月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現(xiàn)在，我們就來聽寫“江中月”。
�。◣熞暂^慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）
生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）
師：好，聽寫完畢。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對一下，錯誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。
生：（對照答案，各自修改）
師：好的，全對的請舉手。
生：（紛紛舉手）
師：有錯的沒關系，改正就好，我們一樣算全對。全對的請舉手。
生：（全部舉手）
師：很好！該落實的就得字字落實，該過關的就得人人過關。學語文，基礎的東西馬虎不得�？创笃聊�，我們再來讀一讀江中月這段文字。
生：（齊讀江中月）
師：從這段文字的內容看，它是寫景呢還是寫事呢？
生：寫景。
生：寫景。
生：寫景。
師：沒錯，是寫景。（板書：寫景）請在江中月這段文字的旁邊注上“寫景”二字。
生：（動筆寫注）
師：那么，作者是怎么寫望月之景的呢？我們不妨一句一句地來讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空，只見——誰能接著讀？
生：（接讀）“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！�
師：好，我們繼續(xù)讀。低頭凝望江面，只見——
生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動�！�
師：誰聽出來了，讀第一句話前，我用了哪個詞？
生：抬頭仰望。
師：讀第二句話前，我又用了哪個詞？
生：低頭凝望。
師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個順序就是從上——
生：到下。
師：還沒有寫完，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠方，只見——
生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
師：誰聽出來了，這次我用了哪個詞？
生：放眼眺望。
師：放眼眺望，望的是近處還是遠處？
生：是遠處。
師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠處？
生：是近處。
師：這是作者的又一個觀察順序，也是他的又一個寫作順序。這個順序就是從近——
生：到遠。
師：好，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是——
生：從上到下，從近到遠。
師：沒錯，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？
生：寫月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往江面看，怎么寫的？
生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往遠處看，怎么寫的？
生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對吧？除了寫景，還是寫景，對吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）
師：我們再來細細地讀一讀這段文字，體會體會望月只是月的寫法。
生：（齊讀江中月這段文字）
二、拓展寫景
師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實啊，在我們的文學作品中，寫望月所見的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說比比皆是，多如繁星。我們來看這一段——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）
師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？
生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。
師：你有很好的感覺，身臨其境。
生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。
師：就像自己親眼所見一樣，這個評價很高呀！孩子們，你們覺得文中什么地方寫得特別美？
生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢�！边@里寫得特別美，籠著輕紗的夢，像夢境一樣美。
師：這叫朦朧的美。
生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽矣X得這個“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來。
師：這叫靈動的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般——
生：（齊讀這段文字）
師：這是朱自清筆下的月光。我們再來看一段——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒聲兒地溜進來，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）
師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？
生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。
師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨特的筆法，那就是擬人。
生：寫得栩栩如生。
師：確實如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說——
生：款款地。
師：寫月亮款款地溜進來，之前我也沒見過這么寫的。再比如說——
生：原來月亮是長了腿的。
師：月亮當然不可能長腿，這就是一種獨特的寫法——
生：擬人。
師：就是擬人的寫法。文中其實還有一個字，寫得也特擬人、特傳神，是哪個？
生：溜。
師：悄沒聲兒地溜進來。多像一個頑皮的——
生：小孩。
師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見過嗎？
生：（紛紛應答）沒有。
師：今天長見識了吧？好的，我們再來看一段——
（課件呈現(xiàn)：
半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）
師：（舒緩而陶醉地朗讀這段文字）這就是著名作家斯妤在《小窗日記》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？
生：這段文字不僅用了比喻的手法，而且還有夸張。
師：你真厲害！一眼就看出了作家的寫作手法。
生：我認為寫得非常有韻味。
師：有韻味，比如說——
生：比如說“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的`玉華！”
師：你覺得這樣寫特有韻味，是嗎？好，他對文字有非常敏銳的感覺。孩子們，我們都說，好詞好句要摘錄，要記錄，是吧？假如我要讓你來摘錄的話，你最想摘錄其中的哪一句？
生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！”
生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！
師：你摘的這句話當中，你覺得哪個字眼特別傳神？
生：嵌。
師：好！好眼力！
生：藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。
師：為什么摘這句呀？
生：因為這句很有詩意。
三、遷移寫景
師：孩子們，看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜。現(xiàn)在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時候嗎？
生：（應答）有過。
師：回憶一下，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識的畫面和感覺。
生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）
師：好的，孩子們，請停下你手中的筆。不管你有沒有寫完，寫多寫少，這個都不重要，重要的是當你在提筆的那一刻，你的眼前仿佛真的浮現(xiàn)了那個夜晚，那輪明月，以及月光照耀下的各種美好的景物。誰來跟大家分享你筆下的月亮？
生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。
師：短短幾句話，用了兩個“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了�？磥恚闶且粋�經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）
生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意，月亮低頭躲在云層后面，一會兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣。
師：聽得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動，很有童趣！
生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時的月光是安詳?shù)�，使我沉浸在其中�?/p>
師：你看，活學活用啊！你們發(fā)現(xiàn)沒有，在他的文字當中有兩個字是從剛剛的大作家筆下學到的，其中一個是——
生：嵌。
師：還有一個是——
生：繞。
師：不是，是——
生：安詳。
師：沒錯，安詳。有個小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時間不同，地點不同，看的時候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時候的——
生：景。
師：沒錯，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是——
生：（齊讀）望月只是月。
四、揣摩寫事
師：但是，如果寫望月只是寫景，開頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺得這樣寫有點單調嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？
生：（默讀課文，思考問題）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？
生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩句。
師：沒錯吧，還寫了背詩。誰和誰背詩？
生：（齊答）作者和小外甥背詩。
師：請問，寫兩人在月下背詩，這是寫景，還是寫事？
生：（應答）寫事。
師：（板書）寫事。
師：再看，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對月亮的獨特富有童趣的想象。
師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？
生：月亮像什么。
師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？
生：（應答）寫事。
師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩，第二是月下交談。請在課文中找一個合適的地方注一注：寫事。
生：（在課文中寫注）
師：大家看，背詩寫的是一件事，有望月之景嗎？
生：沒有。
師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？
生：也沒有。
師：所以，月下背詩，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見，跟望月的事已經(jīng)沒有關系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）
生：（紛紛主動寫批注）
師：我們來讀一讀這兩件事，來感受感受這樣寫有什么好處。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來讀。
師：（音樂響起，從“小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）
生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話）
師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事”為止）
師：孩子們，趙麗宏的《望月》就是這樣寫的。他不僅寫景，寫望月只是月；還寫事，寫望月不是月。你覺得這樣寫有什么好處？
生：這樣寫的好處是不單調，讓讀者更愛看。
師：很好。他說不單調就是有變化，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀�？磥�，你可以成為趙麗宏的知音。
生：只寫望月，文章會單調，加上他與小外甥的談話，會讓文章更生動。
師：沒錯，肯定更生動。
生：趙麗宏這樣寫有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了？
生：10歲。
師：10歲！聽聽，他說了一個什么概念？讀者意識，那是只有大學生才有的概念！你說說什么是讀者意識。
生：讀者讀了不會很單調。
師：趙麗宏在寫望月時，考慮到了誰在讀他的作品，要滿足他們的需求，這叫讀者意識。你看，既寫景，又寫事。既寫望月只是月，又寫望月不是月。好處多，有變化，有吸引力，生動，體現(xiàn)了讀者意識，好處太多了。但是麻煩事也出來了，大家想，月下背詩，寫事吧？月下交談，寫事吧？題目是什么？題目叫望月，你底下沒寫望月，這不是跑題了嗎？
生：我覺得沒有跑題，因為他們交談的是關于月亮的內容。
師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關。
生：我也覺得沒有跑題，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。
師：因為望月，所以聯(lián)想到背誦望月的詩歌，這兩者之間關系十分密切，有道理。
生：我補充一點，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。
師：這一點補充得好！連作者自己都說——“詩，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關系，實際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩，交談談的是月亮——
生：（應答）像什么。
師：這樣寫，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書：望月還是月）
�。ㄗ詈笮纬扇缦掳鍟海�
望 月
寫景——望月只是月
寫事——望月不是月
交融——望月還是月
五、滲透哲理
師：這個月，既是——
生：（齊讀）江中月。
師：我們忘不了，月亮出來了——
生：（齊背）安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：我們忘不了，月光灑落在長江里——
生：（齊背）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：我們忘不了，江兩岸——
生：（齊背）蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：我們忘不了，月光——
生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：這個月，也是——
生：（齊讀）詩中月。
師：我們忘不了，小時不識月——
生：（齊背）呼作白玉盤。
師：明月幾時有——
生：（齊背）把酒問青天。
師：床前明月光——
生：（齊背）疑是地上霜。
師：野曠天低樹——
生：（齊背）江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天——
生：（齊背）江楓漁火對愁眠。
師：峨眉山月半輪秋——
生：（齊背）影入平羌江水流。
師：這個月，更是——
生：（齊讀）心中月。
師：我們忘不了，你說，月亮像什么——
生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。
師：孩子們，課的一開始，我們說望月所望的是三個月亮：江中月，詩中月，心中月。但是，現(xiàn)在我們細細想一想，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：所以，我們最終望見的只有一個月，這就是——
生：（齊讀）心中月。
師：孩子們，這個道理你明白嗎？
生：（紛紛應答）明白。
師：（面帶微笑）不可能�。ū娦Γ�
這個道理，可能需要大家用一輩子的時間去明白，明白嗎？（眾笑）
生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的，氣氛輕松愉悅）
師：明不明白，咱們都得下課了。（眾笑）
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