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難忘的一課反思（優(yōu)）
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的難忘的一課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
難忘的一課反思1
一、把握教材脈絡，逐層推進教學。
本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的`童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
難忘的一課反思2
在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯(lián)。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真?zhèn)湔n;準備好相關資料;向學生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。
這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統(tǒng)一。
接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的'深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。
難忘的一課反思3
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事，通過這個故事我體會到，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園，教學后，我認為教成功的地方有以下幾點：
一、本人的教學
設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的.學習活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
二、尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗。如：這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓學生來當小老師，教識字方法。
三、巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
難忘的一課反思4
教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數(shù)及除法的關系。比的意義教材是從富有教育意義的神五飛天的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的.，揭示了比與除法之間的本質聯(lián)系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數(shù)、除法的關系是本節(jié)課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。
學生在已學過和掌握分數(shù)、除法的意義，及分數(shù)與除法的關系的基礎上，進一步學習“比的意義”。雖然學生在生活中也接觸到了一些“比”，但并不了解數(shù)學的比和生活中的“比”的內在聯(lián)系和區(qū)別。
難忘的一課反思5
《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。本單元訓練重點是“表達自己的真情實感”，學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。如何通過學習引導學生體會文中的愛國之情并激發(fā)學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點：
一、詩歌導入，激發(fā)情感。
在導入入情的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩歌《鄉(xiāng)愁》，并讓學生談談自己聽后的感受，接著讓學生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調動學生的感情，引導他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉(xiāng)思國之情，為全文的學習定下一個感情的基調。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國人，我愛中國�！笔侨牡闹行木洹Ｔ谖闹谐霈F(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場景是不同。我組織學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學習語文的最佳方式。”通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——初讀，引導學生把握課文基調，初步感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學會從課文中提取主要的語言信息，通過品味語言，感知語言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛；深讀，學會聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的情；這種層層遞進的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動了。隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。
三、詩歌結尾，情感升華
即將結束時，我再次引入著名愛國詩人聞一多先生的詩歌《七子之歌——臺灣》，運用多媒體播放藝術家陳鐸的朗誦視頻，學生欣賞著詩歌，在詩歌中回顧全課內容，品味著“我是中國人，我愛中國”這句話帶給他們的獨特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評價，調動情感
在語文課堂教學中，教師恰當使用評價語言在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評價促朗讀的作用。課堂上我認真聽取每個學生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”等略顯貧乏的評價語，而采用了更具體、更有針對性的評價語鼓勵他們。如：有學生朗讀得特別好，我用驚喜的語氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅持下去將來很有可能成為朗讀專家��！”學生臉上洋溢著激動與喜悅。有學生朗讀時不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點，還不夠清晰流利，再來一次好嗎？”在我的`鼓勵下，這個孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國之情在你的朗讀中一次比一次強烈，真不錯�！闭谜n，我努力做到關注、尊重每個孩子的獨特感受，學生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調動起來了。
回顧整節(jié)課，我還是感覺十分遺憾：
1、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生感情發(fā)展的尺度，沒有見好就收，耽誤了教學時間，影響到了后面的教學內容。
2、對故事發(fā)生的時代背景缺乏充分說明，影響了學生對文本的進一步理解。
3、有些問題的指向性還不夠清晰、準確，影響了學生的思考與回答，如初讀與再讀時我的問題較簡單，都是要求學生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會。這對于理解能力強的孩子來說可能難度不大，但對于理解能力較差的、不善于表達的學生來說還是有難度的，看來提問不僅要精，更要有助于學生的思考與理解。這些遺憾其實也折射出自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。這在今后的教學中還有待進一步學習與提高。
難忘的一課反思6
學習這一課，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情名言。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高``````學生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
1.愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的`愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!
2.美好的愛情暢想。
教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學們談談自己的愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了：愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去採摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
3.多一些人文關懷，少一些空洞說教。
對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!
難忘的一課反思7
近日，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學策略以《難忘的一課》的教學為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對略讀課文的教學策略有了更深入的認識。
片段一：
師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關段落。
生：(朗讀課文，批劃段落。)
師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫這句話時，相關段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫這幾個字的?
生1：一筆一劃的寫。
生2：吃力的寫。
師：請一位同學上臺來一筆一劃的寫這九個字，其余的同學認真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?
生：體會出老師寫得很認真，說明他愛國。
師：對于這一部分課文，該如何朗讀?
(學生朗讀課文。)
片段二：
師：板書：
我是中國人，我愛中國
這句話在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時，應該怎樣讀呢?
(出示自學要求。)
生：(按自學要求約7分鐘，然后分小組交流。)
師：第一句話應該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認真。
生2：要一字一頓的讀，因為文中老師是一筆一劃的寫，說明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫這九個字雖然吃力，但很認真，說明他熱愛祖國文字，這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情。
師：那我們應該怎么來讀呢?
生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認真的感覺。)
回顧這兩個教學片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學法上，都是讓學生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感，不同的地方在于教學上，第一位老師是以老師為主導，在老師的引導下，學生去學習課文;第二老師則是放手讓學生自學，在自讀自悟的過程中學習課文。應該說，這兩種都達到了讓學生理解課文內容的目的，但第二位教師的教學，使學生在理解課文內容的同時，也鍛煉了學生自學的探究能力，能達成的教學目標更豐富。
這讓我想略讀課文教學中常出現(xiàn)的兩種偏差：
1、將略讀課文視為略學課文。教師帶著學生將教學過程飛快的過一遍，甚至讓學生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內容，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費了教學資源;第二種做法則浪費了教學時間。因為以小學語文第九冊為例，每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的.50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細讀，都是不科學也不現(xiàn)實的。
因此，我認為，略讀課文的教學，在教法上，應以自學探究為主，在學法上，引導學生圍繞單元訓練重點，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學中，引導學生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。
因此，我最終認為，第二位教師的教學，才是符合略讀課文特點的教學。
難忘的一課反思8
《難忘的一課》是一篇閱讀課文，但文中的內容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義，我從課題入手，問學生“難忘”的原因是什么？什么讓作者難忘？是課堂內容精彩嗎？是學習的內容別致嗎？一系列的問題，產生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國人，我愛中國�！焙我匀绱肆钊穗y忘？課前的預習給了孩子們答案，“臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國的語言文字。”但是僅僅是這樣的答案，不足以幫助孩子們理解學習這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰(zhàn)爭以來清政府簽定的一條條喪權辱國的條約，臺灣人民五十年來只有日語，日文的殖民地的屈辱的日子，對祖國的感情只能藏匿于內心深處的境遇，當我告訴孩子們偷偷學習祖國語言文字可能會招來殺身之禍時，我看到了一張張驚愕的臉，一雙雙詫異的眼睛�！袄蠋�，所以學校的'老師都不會寫漢字，學生也不認識漢字�！比喂鹌秸酒饋碚f道�！笆茄�，就是這幾個簡單的漢字老師寫得很吃力�！蔽医又v，隨后拋出問題“為什么老師不教大家學習人口手這些字呢？”教室里一片寂靜。幾分鐘過去了，有孩子舉起手，“因為老師想讓大家知道自己是中國人�！薄皩�，因為老師覺得這幾個字最能表達自己的心聲，也是最先應該讓學生記住的�！蔽已a充著。環(huán)視全班，我看到了孩子們少有的凝重的神情，“文中先后幾次出現(xiàn)這句話？分別出現(xiàn)在什么情況下？你讀出了什么？”我緊追不舍，孩子們的眼睛亮了起來，你一言，我一語，講得我頻頻點頭，對臺灣人民離開祖國五十年的那份愛國情多了更多的理解�；仡櫳险n的感受，我覺得講背景，說歷史，有時似乎比講文本的內容更重要，鋪墊的到位解讀也就容易多了。
難忘的一課反思9
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點。
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳門》，接著，又讓學生聽（看）了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學生聽不見，但是通過字幕學生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談談自己聽后的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情。
為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的.親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。
難忘的一課反思10
在《難忘的一課》中，“我是中國人，我愛中國！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個不同場景中反復出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，摯領全文。在教學過程中，要緊緊抓住這一中心，讓學生反復朗讀，在朗讀中感悟文章情感。
在教學本文的主要內容時，我讓學生結合《新領程》的題目進行概括，可是很多學生對于課文的事件依舊不能準確地概括。
“我是中國人，我愛中國！”在文中出現(xiàn)了三次，這三個句子學生們都能找到。繼而我引導他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來的時間里，便與學生一起探討這三個場景，從而幫助學生體會文章情感。
這三個情景學生們找的也很準確，但難的是如何在這三個情景中抓關鍵詞，體會情感。
“我是中國人，我愛中國！”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學生上課學習國語的情景中。一讀，讓學生自由讀，嘗試揣摩語調情感；二議，啟發(fā)學生概括情景內容：學習國語。把握情景特點（嚴肅、認真），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認真，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思）。三讀，通過示范讀、對比讀、集體讀等形式，讓學生在反復練讀中逐漸加深體會，并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。
此處還跟學生們講了“光復”一詞，并拓展了歷史知識，學生對于這類課外知識很感興趣，每每提及時都會異常認真安靜。
“我是中國人，我愛中國！”第二次出現(xiàn)在作者走進教室和孩子們一起學習的情景中。
在講解這一個場景時，我并沒有深入，只是質疑：為什么誰也沒有感到意外？為什么會對我表示歡迎？只有個別學生能夠說出與“愛國心”相關的意思。這個環(huán)節(jié)時班里的幾個頑固分子已經開始吵鬧了，并且影響了周圍的學生，課堂效果很差。整頓紀律之后，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。
如果要讓學生體會的更深入，應該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句，通過問題引導學生討論：（1）“這動人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的'情景吸引住了”？（3）“這動人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會作者此時此景中被喚起的強烈感情，體會臺灣師生由此產生的學習國語的光榮感、自豪感。
接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導向，指導學生反復讀“我是中國人，我愛中國！”讓學生一步步深入作者此時此景的內心中去。最后，讓學生默讀課文第9自然段，對照課文插圖，感受課文中老師、學生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情。
“我是中國人，我愛中國！”第三次出現(xiàn)在課文結尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應，也是全文的總結，更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學中的一個難點。
我出示了日本人的畫像，讓學生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會有什么感覺？接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫像，對比呈現(xiàn)，讓學生自己說說此時的感受。學生們在看見這一系列的圖片時，積極性被調動起來了，不禁議論紛紛。
接著我讓學生們說一說這四個人都有什么共同的特征？學生們也都能回答出：愛國、都為祖國做貢獻、民族的象征等。但在問及此時的“我”有什么心里感受時，學生卻只能回答出“高興、激動”這類詞語，他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪。
沒提及的：
應該讓學生在自讀課文的基礎上思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛國情意”？
在結尾處應該出示課文6自然段，引導學生討論：“那句最簡單的話”是指哪一句？為什么說這是一句“最簡單”的話？為什么說這句最簡單的話“更足以”表達我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來表達？
此時此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人，我愛中國！”這句簡短樸實的話能準確地表達他們強烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應該采用個別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學生在反復朗讀中細細體味這種感情，使學生與作者產生強烈的情感共鳴，從心靈深處產生同樣強烈的民族精神和深厚的愛國熱情，收到愛國主義教育的良好效果。
這篇課文我是第二次上，兩次上課的感覺相去甚遠。第一次是在育英學校執(zhí)教，整個課堂挺流暢的，學生也都能回答到點子上，雖然當時的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺得也是一種進步。今天在這里執(zhí)教，學生們普遍反應慢，語文基礎并不好，在本堂課的教學過程中，個別學生吵吵鬧鬧，心不在焉，導致有相當一部分的時間里在整頓紀律，影響了教學思路。
難忘的一課反思11
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課。
回顧課堂，談談自己的感受：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓"感情"主線，讀中感悟。
為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住"我是中國人，我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的'那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏"自然"，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領悟語文"工具性"的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點"字"，"詞"，"句"的提煉。應該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
�。�1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
�。�2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質問題，語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點。
難忘的一課反思12
在這次的教學中存在的一些問題：
1、在字詞得教學中，節(jié)奏不夠緊湊，花的時間過多。生字組詞朗讀的時候，可以學生先組詞，學生不能組詞的，教師再補充，這樣更能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。組詞應該將詞語板書，對二年級的學生來說，看著生字讀詞語，有一定的難度。
2、課前準備沒有做好，孩子們在讀的時候并不是很順暢，速度比平時要慢幾倍，就是平時讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的'，本應該是課前的功夫全用到課上來了，所以課進行的很慢，不能按正常的進度進行。
我想，在常規(guī)課堂教學過程中我還需要不斷地學習，不斷地改進，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學好每一個知識點。
難忘的一課反思13
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。
在導入的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。
在隨后的自學悟情教學中，我緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國�！边@一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽、說、讀、寫的訓練。“我是中國人，我愛中國�！狈謩e在課文的三個不同的場景中反復出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。初讀整體感知課文時，這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。我安排學生先讀，然后激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
本堂課，我開展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀，使語文課升華了厚重的'精神。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。
難忘的一課反思14
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的'主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀�！拔沂侵袊耍覑壑袊�!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
難忘的一課反思15
《母親的呼喚》這一篇課文，通過作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀之情。目的在于教育學生體會母愛、感恩母親。
課文中寫母親對“我”的深切的愛，是通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜的體驗。在教學中，我以“情感”為主線，貫穿于整篇課文的教學之中。充分利用插圖，圖文結合，讓學生透過圖片和課文的描述，快樂地感受母愛的甜蜜、幸福。
“語文反映生活，反過來又服務于生活。”“閱讀語文，必然聯(lián)系生活�！闭Z文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分。當然，教學更需要學生的生活來充實它。
在教學課文里描述母親關懷“我”的三件事時，調換一下課文的原順序，先引導學身自主學習第二件事。
這件事講了小時候的'一天，母親帶“我”去海邊玩被海邊美麗的小貝殼吸引，越走越遠，漸漸地離開了母親的視線，直到后來母親急切并且近乎絕望的呼喚時才引起“我”的注意，回到母親的身邊。
學習這些內容時，先讓學生朗讀，在讀中感悟母愛。然后抓住關鍵詞語“急切”、“近乎絕望”、“聲嘶力竭”等詞語來體會母親為“我”擔心而心力交瘁的情景。再次品讀“一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭發(fā)，那喜極而泣的神情�！备鶕赣H的外貌和神情，體會母親對孩子的無比關心和深切的愛意。
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