那片綠綠的爬山虎反思[推薦]
在辦理事務和工作生活中,教學是重要的工作之一,反思過去,是為了以后。那么你有了解過反思嗎?以下是小編精心整理的那片綠綠的爬山虎反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
那片綠綠的爬山虎反思1
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文是人教版小學語文四年級上冊第七單元的第二篇,屬于回憶文的體裁。
上課伊始,以肖復興的一段話導入,引出一個偶然的故事。然后直接導出,課文一共講了兩件事,說說分別是什么。學生在預習中已經了解,所以能夠迅速找到,但是概括語言不夠簡練。接下來,通過事情聯系感受,畫出“我”在這兩件事情發(fā)生后的感受。學生匯報后,任選一件事情讀一讀,哪些詞句讓你的心頭有暖暖的`感覺,圈畫下來。
學生匯報第3段,找到密密麻麻,鏈接課后修改后的作文,體會第六段中心句。學生匯報第五段,體會中心句。教師講述課外資料,學生體會中心句。
此時出現本文的學習方法,通過事情,借助資料,體會感受。然后利用這種方法學習第二件事情。學生匯報第九段,抓住“融洽”“融化”來學習體會葉老先生的平易近人,以及作者自身的感動。最后齊讀第九段,第十段。出入有關葉圣陶老先生的資料,體會感受。
整體分析后,要關注事情是怎么來寫的,它和感受之間有什么順序。學生在這里似乎沒有明白問題,所以反映并沒有那么快。其實就是想滲透寫作手法:事情在前,感受在中;事情在前,感受在后;感受在前,事情在后。
最后,質疑題目,那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次?學生匯報3次。一起來看這三處,你有什么想說的嗎?學生在這里出現了問題。教師引導,結合事情和作者的感受來看,你有什么想說的嗎?其實,課后我覺得在開始提問題時就可以這么提。學生匯報感受,再次理解課文,理解題目!澳恰弊钟惺裁醋饔?與這相對,告訴了我們這是一篇回憶文。出示并介紹這篇的副標題,升華主題。
接下來,引出同類寫法的畢淑敏的《對我最重要的人》,通過事情,體會感受。進行了好書推薦。然后我利用時間,讓學生進行了小練筆,寫一寫對你影響最深刻的人或事。
把學習方法和寫作方法用一節(jié)課來講解,對老師來說有難度,但是對學生來說卻是受益匪淺。把學到的方法立刻運用到寫作中,學生們才能學以致用。
那片綠綠的爬山虎反思2
這篇課文通過作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并請“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長經歷,表現了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。我在上第一課時,抓住課文的重點和難點:從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發(fā),培養(yǎng)一絲不茍地認真修改自己習慣,使學生在讀中感悟來感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
開頭我以“課題是《那片綠綠的爬山虎》,那么課文是不是寫爬山虎?”把學生引入課文,通過讀了解課文的主要意思。了解課文大意后,我又提問“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢?”讓學生找出描寫爬山虎的語句,緊抓文中描寫爬山虎的語句,這是全文的'中心所在。我又以問題“看到那綠綠的爬山虎,作者的心情為何如此喜悅?”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事,突出文章重點。
不足之處:理解課文難點部分這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如體會第一句描寫爬山虎的語句:“剛進里院,一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點!睂W生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。
那片綠綠的爬山虎反思3
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》,這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并請“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長經歷,表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解,然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》,讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,然后讓學生讀課文,畫出生字詞語,接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況,最后通過品詞析句來學習課文第一部分,引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流,以幫助學生理解課文內容,了解修改作文的方法。學生解決這一問題時,我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處,再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,然后通過討論交流,了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分,很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點,修改作文的方法,語句上的修改,這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中,我緊緊抓住“春風拂面”,讓學生一次次回到文本中去感悟,研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中,學生感受到葉老的一絲不茍,精益求精。在評語中,讓學生感受到葉老的平和,以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺,樹立了寫作的信心。
教學時,我關注了以下幾個方面:
一、憑借教材,實現語文的人文性和工具性的有機統一。
教材中,作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時,蘊含了修改作文的方法,既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法,充分利用這個資源,讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的,我也利用這些資源,不僅讓學生體會如何作文,更讓學生體會如何做人。
二、發(fā)揮學生的主體作用,尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的`主體作用,讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。
在理解課文這個環(huán)節(jié)中,我這樣安排:
1、拿到葉圣陶為我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?
2、畫出相關句子,然后讀讀。學生根據我出示的自學提示,快速讀課文去找到答案。
三、整合資源,實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在,無時不有。所以,我根據教材內容及學生的實際,充分運用已有的資源,如:《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等,把語文學習從課本延伸到其他相關文本,拓展語文學習的途徑,在開放中豐富教學資源,在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來,再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一,以讀為本,自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后,沒有檢查孩子讀課文的情況,還有讀詞語的形式比較單一,應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后,再去整體感知課文,親近文本,但是在指導學生有感情地朗讀時,指導的功力還不夠,特別是針對學生的朗讀,沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大,所以在講解完課文第一部分的時候,已經沒有時間去讓學會寫生字了,所以在第一課時的內容的安排上不太合理,今后要多思考第一課時應該教什么,怎么教。
那片綠綠的爬山虎反思4
以前聽過李老師的一節(jié)課,也看過她的《創(chuàng)造一間幸福教室》,今天又有幸在xx區(qū)一中聽了李老師的《那片綠綠的爬山虎》和報告,感覺真是收獲頗多。
《那片綠綠的爬山虎》是四年級上冊的一篇課文,而今天上課的的學生是三年級的。課前交流學生給我的感覺是很膽怯,不敢回答問題,剛上課時也是如此,問一個問題,沒有人回答,提問到某個學生也是不出聲,當時真的很擔心,這節(jié)課怎么往下上?但李老師一直是親切微笑的引導學生,用自己的教學方法指導學生,課程結束后大部分學生都能夠主動回答問題了,也大膽了,更重要的是利用李老師的.方法理解了課文內容。
給我印象最深的是她上課是的幾個環(huán)節(jié):一是我不懂什么,在文中畫問號。有的學生把問題提出以后,自己再讀課文時解決了,也有的是其他同學幫助解決。在這里李老師也教給了我們方法,遇到不懂得問題時,重讀一次,部件幫忙,擴展詞匯,查工具書,看上下文推斷詞義,因果推斷,補充背景知識。二是我讀懂了什么。在這里給學生兩個大問題,給學生提示,讓學生自己在文中找答案。在她的報告中她也提出了學生的自學的能力遠遠超過了我們的期待。想想自己上課時對學生一步一問,一問一答,扶著不放手,應該好好反思自己。三是老師也有沒讀懂的地方,就是我們課文的重點。這篇文章是寫人的,為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題目呢?一節(jié)課下來,真的是像李老師說的那樣,“我很懶,什么都不教你,你們要自己學”。
李老師說:“我們要教給孩子方法,不是教孩子知識!币驗橹R是教不完的。我也愛說:“授人以魚不如授人以漁!钡约簠s沒有做到,以李老師的話勉勵自己,以后要教方法,做一個“懶”老師,讓我的學生勤奮起來。
那片綠綠的爬山虎反思5
《那片綠綠的爬山虎》文尾描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎,對這句話含義的理解是本文的教學難點。在教學時,我緊扣文中描寫爬山虎的句字,在理解課文內容的基礎上,通過品詞斟句,逐層深入地引導學生朗讀感悟句子的.含義。
課后,根據零散的記憶和回顧整理了孩子們對這句話的鑒賞!霸谂c葉圣陶先生的聊天中,我感覺自己不再是一個小孩,而是一個大人,一個葉圣陶先生的老朋友。我感受到了先生的認真、親切與質樸!薄耙驗槲遗c葉圣陶先生的聊天十分融洽,葉圣陶先生不但為我的寫作指點了迷津,還讓我感受到了他樸實、真摯、平易近人的人品。我的心情很愉快,所以,此時,看到爬山虎,覺得他綠得濃郁,綠得可愛。”“綠綠的爬山虎就是葉圣陶先生的象征!薄
聽著孩子們各抒己見,有理有據地逐層剖析自己對詞句的理解,這是我在預設教案時沒有考慮到的,我的心中充滿了喜悅?磥,孩子們對文章的理解能力又提升了一步。我忙趁熱打鐵,讓孩子們將這種感受融入課文,有感觸地朗讀。孩子們搖頭晃腦,又一次有聲有色地投入到句子的朗讀中。
當讀到課文最后一句時:“我15歲時的那個夏天意義非凡”時,我讓孩子們再一次回顧一下那個夏天對我的意義。于是,課堂內再一次精彩紛呈。從孩子們精彩的發(fā)言中,我感受到孩子們已經深深地理解了:葉圣陶先生的確是人品與作品都堪稱楷模的大作家,感受到作者從中受到的啟迪,為作者今后的寫作、為人之路指明了方向。忽然,我腦海中靈光一閃,何不讓孩子們就這話題,談談自己的感受,從而加深對課文的理解,讓孩子們在心靈深處對學習、為人處世留下烙印。于是,我拋出了最后一個話題:“孩子們,今天這兩節(jié)課,對于你來說,有意義嗎?有何意義?”因為有了先前的感悟,孩子們爭先恐后地舉手。于是,我讓孩子們抓緊時機,寫下心中的感悟。
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在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中,為突出重點,突破難點,充分調動學生主動參與自尋新知,我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
一、發(fā)揮學生的主體作用,尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用,讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。我在第一課時理解課文這個環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學提綱:⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語,“我”非常激動,從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱,接著要求學生讀第一部分的內容,采用自學法,讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時,我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
二、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。
讓學生充分地朗讀課文,在理解的基礎上,聯系上下文,進一步理解“作家就是這樣做的,作家的作品就是這樣寫的”這個句子,體會葉老的人品、作品,體會從葉老身上得到的啟示和教育,品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來肖復興都忘不了”這個問題,我利用過渡語言設疑導入:作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作,感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作,并且使“我”懂得了應該怎樣做人,怎樣作文。我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的'回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議,教師采用讀講結合的方法,促進學生深入地理解知識,為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知,深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高,學生的知識必須經過訓練,才能轉化為技能。因此,我講讀課文之后,根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法,讓學生自己寫寫自己在第一課時里的收獲,并進行全班交流,有目的地讓學生更把第一課時的內容進行總結,促進學生對葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓勵學生寫作及建立寫作的自信
學生學習寫作也已有一個年頭了,在這一年中,學生有的收獲了自信,有的在學習寫作過程遇到了不少困難和困惑,但通過這課學習一定有懂得了寫作一定要一絲不茍,堅持不懈地寫,這樣才會有進步,所以在本節(jié)課的最后我引用寫作名家的名言鼓勵學生堅持寫作,相信他們一定也會寫出一片自己的天地。
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《綠》教學反思
《綠》是朱自清的一篇美文,學生能從中學什么呢?當然是怎樣寫綠了。綠,看得見,摸不著,能把綠寫出來,真不是件容易事。但是,朱自清卻能寫出來,而且在他的文章中不是一次寫到,足見非同一般。
1、2兩段,著力描繪的是梅雨潭周圍的環(huán)境,重點是梅雨瀑。觀察點由遠而近,山邊——廳邊——潭邊,視角分俯視、平視、仰視,朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的`問題是,為什么要先寫周圍環(huán)境?學生經過討論明確,是烘云托月,寫周圍環(huán)境和諧映襯,此處的景物才會與周圍環(huán)境協調和諧,而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫景物,應都能有這樣的映襯意識。
第3段,是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就似乎作者如何來描繪綠的。本文有個與眾不同的地方,就是教材編者提供了詳細的旁注,這是語文學習方法中的一個重要的內容。不知從什么時候開始,我們就習慣在閱讀教學時請學生“圈點勾畫注”,但這些方法的指導如何依學情而設,如何有效指導等問題,卻未引起重視,因而這個做法多數情況下就是一個形式。我觀察下來的情況是,很多學生并不真正的領會并自覺運用。做的最“理想”的恐怕是文言文,看學生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫在字里行間——我讀書的時候,也是這樣的。有時的確有幫助理解的作用。
本文學習完畢后,我趁熱打鐵,請學生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學習與探究》的題目:以“綠”為中心擬題寫一篇
作文。我提示學生,寫作時,可以參考朱自清的這篇文章的寫法,也算是“先學先用”吧。事實上,像朱自清的《春》《綠》都是學生寫作的極好參考,畢竟大多數初中生還是在模仿階段。對于學生而言,閱讀經典美文,從中汲取一些寫作養(yǎng)分,還是可取的。
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我們常說學習是一個師生共同成長過程,評價一節(jié)好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節(jié)課里學會了什么從本節(jié)課看,教師教會學生的是品詞析句,積累語言的好辦法,帶給學生的是閱讀和言語水平的提高,更重要的是,這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中,在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。
1、揭題激興:
讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入,欣賞其中精彩的片斷,不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平,還能喚起學生的感情積累,然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測,從而激發(fā)學生積極探究的興趣,為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。
這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學,對于中年級學生而言,詞語教學不僅要引導學生會讀會認,還要引導學生養(yǎng)成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文,理解詞語的意思"是常用的手法。在本課,我重點抓住"推薦"一詞的理解,從而體現詞不離句的思想。
3、細讀明理:
將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習,體會作文修改之道,感受葉老先生的人品。在這個環(huán)節(jié)的教學中,我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改,再通過談感想,朗讀等方式體會葉老的'認真,平和以及溫暖,如春風拂面,從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師,其人品更是堪稱楷模。
4、質疑課題,小結激趣,為下節(jié)課的學習作很好的鋪墊。
"情感是語文教學的根。"在教學中我重視語文課程對學生"思想情感,思維品質,審美情趣"的培養(yǎng),加強人文性,情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品,從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創(chuàng)造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結,又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置,費時不多,但卻是必要而且心須的,教師巧妙設計的兩個聯想題,進一步激發(fā)學生探究的欲望,又點明了課文的中心內容,使整篇課文的教學成為一個整體。
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《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并請
“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長經歷,表現葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。
導入部分我讓學生看圖片來引出爬山虎這種植物,直接導入課文,然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》,讓學生通過對比明白《那片綠綠的爬山虎》是一篇寫人寫事的文章,然后讓學生讀課文,借助他屏幕的提示理清文章的結構層次,最后通過品詞析句來學習課文第一部分,引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的.”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流,以幫助學生理解課文內容,了解修改作文的方法。學生解決這一問題時,我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處,再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,然后通過討論交流,了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
修改作文的方法,語句上的修改,這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中,我緊緊抓住“春風拂面”,讓學生一次次回到文本中去感悟,研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中,學生感受到葉老的一絲不茍,精益求精。在評語中,讓學生感受到葉老的平和,以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺,樹立了寫作的信心。為了充分發(fā)揮學生的主體作用,讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學提綱:1、拿到葉圣陶為我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關句子,然后讀讀。學生根據我出示的自學提示,快速讀課文去找到答案。
回過頭來,再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
1、以讀為本,我感覺讀得還不夠到位。初讀課文后,沒有檢查孩子讀課文的情況,就去整體感知課文,親近文本,但是在指導學生有感情地朗讀時,指導的功力還不夠,特別是針對學生的朗讀,沒有作出恰如其分的點評。
2、第一課時的容量比較大,所以在講解完課文第一部分的時候,已經沒有時間去讓學會寫生字了,所以在第一課時的內容的安排上不太合理,今后要多思考第一課時應該教什么,怎么教。
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傳統的教育教學,課堂上老師一統天下,主動權掌握在老師手里,老師是“告訴”者,學生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導。而對話則是在民主平等的基礎上,由師生雙方共同參與的一個學習過程!墩Z文課程標準》提出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素:第一,在對文本的解讀上,師生是平等的;第二,學生、教師、文本三者之間是一種互動關系:文本提供師生對話的資源,學生和教師通過對話,相互交換解讀文本的不同體驗和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學:師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動還有待加強。此問題表現最突出的是學生回答問題的模式,比如:學生回答問題時都說:“老師,我對……深有感觸”。在這里,我忽視了聽眾不應只有我一個,而更應該是全體學生。這樣才有助于其他學生認真傾聽,并適時進行補充。課堂是學生的`舞臺,他們才是學習、交流的主角!一個優(yōu)秀的老師,應該盡量地退居幕后,在學生交流時,時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結,以一種新型的教師角色和學生一起學習。
其次,教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤,并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力,這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應變的思維意識,還要有應變的語言儲備。
最后,我們還應該確定一節(jié)課的教學側重點,不能教無巨細,面面俱到。而應抓住一點,做精做細,力求使學生學有所獲,一課一得。
那片綠綠的爬山虎反思11
1.對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”,表面上寫有了陽光,爬山虎才能生機勃勃,熠熠生輝,實際上表現出“我”受到葉老鼓勵,充滿了從事文學事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。
2.遞進思考。“那片爬山虎”初見時“綠蔥蔥”,再望則變得“沉郁”,要指導學生理解時間的推移,懂得葉老“親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待”,“融化了”“我小小的心”!拔摇遍_始意識到:“作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的!鳖A習“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質影響下積極從事文學事業(yè)。
3.換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌,當“我”提及散文《爬山虎》時,葉老“瞇起眼睛望望”,寫出了葉老對爬山虎的感情,對年輕人的深切期望,這當然是十五歲的“我”無法理解的.。
4.總結思考。爬山虎因陽光照耀而綠,“我”因葉老的教導而深受鼓舞,作者每當想起葉老的教導和期望,就像那片爬山虎一樣,總是充滿生氣和活力,所以說“在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著”。
5.文題對照!熬G綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下,“我”不僅懂得了怎樣作文,怎樣充實自己,而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學生對文題似不相符的誤解消除了,本文教學目標也得以全面實現。
那片綠綠的爬山虎反思12
《那片綠綠的爬山虎》一文,是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文,并邀請“我”到他家做客,從中表現了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠,堪稱楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體,表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯,語言含蓄,特別是文章結尾“在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長,再加上故事本身沒有什么吸引力,因此經過反復思考,在這堂課上,我努力調動學生情感,激發(fā)學生對語文學習的興趣,為突出重點,突破難點,充分調動學生主動參與自尋新知,我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
一、抓住教學難點質疑
課題以物喻人,是這篇文章教學的難點,我從課題入手,欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式,構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美,為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設疑:“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎?”以此通過對兩件事的研讀,領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣,永遠激勵著作者努力進取,永遠堅實著作者文學創(chuàng)作的腳步。至此破題,使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖,也深化了學生的情感體驗。
二、確立教學重點研讀。要想順利地突破難點,又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行,有了感情的積淀,才能水到渠成地體會到爬山虎背后蘊含的作者的情感。
1、為解決“葉老為我修改作文認真”這個問題,我預想學生光靠肖復興的敘述和表達,很難走進葉老這位名人的.。因此,我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀作品呈現在同學面前,并啟發(fā)學生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著老花眼鏡,為“我”一字一標點地修改作文的情景,進而引出“假如這是葉老為你修改的作文,你有什么感受?時,學生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
2、在處理“葉老為我修改的兩處語病和簡短的評語”時,我立足于為學生的終身發(fā)展奠基,通過這篇課程資源,不僅教給學生使用不同的修改符號,修改作文中的語病,還指導學生在作文中要寫真事、表真情,并滲透詳略得當的寫作方法。
3、在抓住字、詞、句重點細致地研讀了“修改作文”這件事后,我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學手段,研讀文章的“邀請做客”一事。讓學生聯系自己的生活體驗去發(fā)現、感悟“握手”這一細節(jié),感受葉老的親切平和。又引導學生“如果你是葉老先生,你會對肖復興說些什么?”學生在充分想象后,暢所欲言,此時的學生儼然成為了一位“葉老”,深刻感受著葉老先生“親切之中蘊含的認真,質樸之中包含的期待”。
總之,教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”,恰當地利用這種狀態(tài)鼓勵學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新;要善于創(chuàng)造一種氛圍,讓學生始終處于積極的狀態(tài)之中,對所學內容產生濃厚的興趣,并積極主動地投入進去,動腦思考問題,動口表達觀點,使學生通過自己的參與,感受到自身的力量所在,體驗到創(chuàng)新學習的樂趣。
那片綠綠的爬山虎反思13
語文就應是一首詩,語文的活力是詩意,語文的靈魂和生命是詩意,語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的,它連著生活的源泉,詩意的.語文課堂是夢幻的,它讓人遐想聯翩,詩意的課堂是智慧的,它給以學生以力量。因此,語文課堂需將開發(fā)學生潛能,發(fā)展學生個性為重點,要不斷激發(fā)學生閱讀興趣,給予學生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會,注重讓學生大膽質疑。另外,還需培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力,大力實施個性化閱讀教學,注意課堂教學中學生學習的差異性,注意因材施教,鼓勵自主創(chuàng)新。
我在平時的語文課堂教學中也努力讓自己的課堂流淌著詩意,迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時,我設計了這樣一個練習:你能展開想象的翅膀,說說你眼中的月亮是什么呢?學生稍作思考后,便紛紛舉手作答:有的說:“在我眼中,月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐!庇械恼f:“在我眼中,月亮如同慈祥的媽媽,哼著搖籃曲,哄著孩子安然入睡!庇械恼f:“在我眼中,月亮像一面鏡子,它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合!庇械恼f:“在我眼中,月亮是一封信,只要到了每年的中秋之夜,它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節(jié)了”學生的發(fā)言越來越精彩,語言個性化色彩濃,富有詩意和靈性,學生創(chuàng)
那片綠綠的爬山虎反思14
今天,我執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》第一課時,做了一些有益的嘗試與探索。我的課堂教學主要有四個環(huán)節(jié):一是由題入手,導入新課;二是學習字詞,交流感知;三是再讀課文、理清層次;四是走進文本,圈點批注。有成功的喜悅,也有失敗的困惑,更多的是促進深入反思,使我進步!
一、創(chuàng)新讀題激期待。
興趣是最好的老師。第一課時,由于學生剛剛接觸新課文,所以能否激發(fā)學生的學習興趣,能否吸引學生的注意,能否激活學生的思維,撥動學生的情感之弦,讓學生很快進入學習狀態(tài),從而認真學習,真心學習,是至關重要。為此,我努力創(chuàng)設情境,課伊始,我板書課題時,同學們認識爬山虎這種植物嗎?讓學生說說爬山虎的特點?再問:“那片怎樣的爬山虎?”“那片綠綠的是什么?”讓學生讀題,學生根據我的提示讀法明顯不同,分別加重了“綠綠的.”“爬山虎”兩個詞語。然后我接著問:“同學們想知道他這篇文章寫了什么嗎?引發(fā)閱讀期待,學生開始進入了初讀課文。
二、學習字詞,交流感知。
學習生字新詞,落實識字任務,完成生字教學也是第一課時的重點,我們要舍得拿出一定的時間,把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學,不能面面俱到,要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識好詞,落實第一課時的基礎訓練。本課在識字環(huán)節(jié),我強調孩子們寫字時一定更要寫規(guī)范,對于四年級的孩子來說,識記生字不是難點,但如何能寫規(guī)范是個難點,因此,我把目標定為寫規(guī)范,并示范寫個“刪”“融”和“燥”的寫法。讓學生重點寫一下這三個字。進行寫字評價,但評價時出現冷場。
三、再讀課文、理清層次
在交流感知時,我設計了“課文講了葉圣陶先生和肖復興之間的什么事?”這個問題,引導學生從整體上把握文章大意,抓住要點概括出主要內容。請同學們快速默讀課文,用自己的話說一說,各寫了一件什么事?學生通過默讀課文后有的說:“第一件事是我上初三時,
參加了一次作文比賽得了獎,是葉圣陶先生幫我修改我的作文的。”能否在精煉些?我進一步引導孩子,學生最終概括出“葉圣陶先生幫我修改作文”“請我到他家做客”兩件事。
四、走進文本,圈點批注
精讀課文第一部分,品味葉先生的寫作態(tài)度。我設計了“葉圣陶先生是怎樣為我修改作文的?”這個問題理解課文第一部分。請同學們自由讀1—5自然段,思考:拿到葉老為我修改的作文,我看到了什么?(用橫線畫出),有什么感受?(用波浪線畫出)感悟句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。引導學生從“密密麻麻”、“到處”等詞體會到葉圣陶修改作文非常仔細、認真,從而讓人感受到葉老對肖復興這個普通中學生是多么關心。葉老對作者的作文具體進行了哪些修改?學生說題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性。研讀句二:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”最后歸納出修改作文的方法。(①把用得不準確的詞改準確,首先要注意題目。②把不通順的句子改通順。③把長句斷成短句。④刪去重復啰唆的詞句。⑤增添一些詞句,使意思表達更清楚完整。⑥改正錯別字和用錯的標點。)葉老不僅為我仔細修改作文,還給我寫了評語,請同學們在文中找一找。通過朗讀明確寫作文的兩個要求:寫具體事實,表達真情實感。作者仔細看過改文后,有什么感受?學生從中學到修改作文的能力。感悟品讀句二:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖,如春風拂面。本課教學在結束之際提出:在“修改作文”這件事中沒有提到爬山虎,那為什么以《那片綠綠的爬山虎》為題呢?下節(jié)課我們將跟隨肖復興到葉老先生家做客,解決這個問題。在此處戛然而止,這樣既激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望,又達到課雖下、趣還濃的目的。這樣的第一課時才不失有味道,有亮點。
設想總是美好的,課堂永遠都是缺憾的藝術。如果在課上,每一環(huán)節(jié)的設計,銜接再緊一些,節(jié)奏再調整一些,更多的擠出時間讓學生充分去讀書,更多的關注學生個體的差異,使每個學生的能力都能有所提高,課堂就會更高效了!
那片綠綠的爬山虎反思15
1、聯系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學習閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
設定此教學目標是為了體現“語文教學的實效性”。一節(jié)語文課要教給學生什么?怎樣才能體現出“實效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現。語文教學,就是要對學生進行語言文字訓練,就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中,全面提高語文素養(yǎng)!罢Z文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學習目標和學生的發(fā)展上面,學生的進步與發(fā)展是課堂設計的出發(fā)點和歸宿!辫b于此,最終呈現給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的.40分鐘是有效的,教學目標總體來說得到了落實:學生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點詞、聯系上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。
當然,這節(jié)課也存在一些不足。
《語文課程標準》中提出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”,已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是“互動”的一種外化,是一種全新的教學方式,它是課堂教學民主化的具體體現。
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