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《林�！氛n堂實(shí)錄
《林�！氛n堂實(shí)錄1
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林海》這篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進(jìn)入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進(jìn)入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）
生：作者進(jìn)入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：今天，我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色�，F(xiàn)在，讓我們先來看看興安嶺的“嶺”。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，“嶺”有什么特點(diǎn)？
師：（放“嶺”的錄像）
師：“嶺”有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫的？下面，請(qǐng)大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個(gè)問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）
生：1．“嶺”有什么特點(diǎn)？2．作者是怎樣描寫這些特點(diǎn)的？3．這樣描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
師：請(qǐng)大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號(hào)。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號(hào)。）
�。圩寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］
師：誰來說一說“嶺”有什么特點(diǎn)？
生：“嶺”的特點(diǎn)是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多
溫柔）
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實(shí)感受到這兒的嶺很多。從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了什么？（給“點(diǎn)兒”下面加小紅點(diǎn)）
生：從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對(duì)！如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點(diǎn)兒”）
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點(diǎn)兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非�！�
生：（齊說）溫柔。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）
師：讀得不錯(cuò)，下面，你們聽老師讀，注意這個(gè)“點(diǎn)兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（自由讀）
師：誰再來讀。
生：（讀句子）
�。蹖�(duì)“嶺”這一部分內(nèi)容，教師安排學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、節(jié)選讀、對(duì)比讀，形式多樣，訓(xùn)練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓(xùn)練的層次性。］
師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學(xué)們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情呢？
生：很喜愛，很激動(dòng)。
師：（板書：喜愛）
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因?yàn)樵诩柴偟幕疖嚿�，他已�?jīng)看了幾個(gè)鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非常快地行駛。
師：哪個(gè)字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對(duì)！那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非�！�
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是——
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨(dú)的一個(gè)山峰高高地聳立”。
師：哪個(gè)字是說“單獨(dú)的一個(gè)”呀？
生：“孤”。
師：同學(xué)們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡(jiǎn)筆畫“山峰”）那“盛氣凌人”呢？
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢(shì)逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個(gè)描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——
�。劢Y(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生克服囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。］
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對(duì)！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡(jiǎn)筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險(xiǎn)。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對(duì)，那里的'嶺山勢(shì)平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
�。ê�(jiǎn)筆畫“溫柔的嶺”）
�。酆�(jiǎn)筆畫，既生動(dòng)又省時(shí)，符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于教學(xué)。語文教師應(yīng)具備繪簡(jiǎn)筆畫的能力。］
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動(dòng)、那么具體呢？
生：這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。還有一個(gè)就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動(dòng)。
師：（板書：細(xì)致觀察）剛才，我們學(xué)習(xí)“嶺”這一部分，知道作者通過細(xì)致觀察把多而溫柔的嶺寫得那么形象，那么生動(dòng)，而且我們也能從文中感受到作者對(duì)興安嶺的喜愛。我們來回憶一下，這一段我們是怎樣學(xué)習(xí)的？首光找出嶺的——
生：（齊說）特點(diǎn)。
師：接著理解描寫特點(diǎn)的——
生：（齊說）句子。
師：然后我們?cè)偻ㄟ^有感情的朗讀，來體會(huì)作者表達(dá)的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會(huì)感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）
師：“林”有什么特點(diǎn)？
生：“林”的特點(diǎn)是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的�！�
師：“目之所及”的意思是——
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個(gè)字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非�！�
生：（齊說）多。
師：多得就像——
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是什么？
生：“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的�！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認(rèn)真聽了沒有？她是不是讀了三個(gè)句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補(bǔ)充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫出了森林如海，因?yàn)槁淙~松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動(dòng)著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能�！翱�，海邊上還閃動(dòng)著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花。”
師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對(duì)！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強(qiáng)烈。請(qǐng)你帶著喜愛的感情再讀。
�。圻@種句式的變換，雖然意思沒有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導(dǎo)學(xué)生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如若沒有擺脫應(yīng)試教育思想的羈絆，往往會(huì)忽視這一點(diǎn)。］
生：（讀句子）
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）
生：（讀第3自然段）
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進(jìn)去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”請(qǐng)你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）
師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學(xué)習(xí)“林”這部分時(shí)，我們是按什么步驟學(xué)習(xí)的呢？
�。巯纫龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情。有鼓勵(lì)，有示范，更有學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，訓(xùn)練成為課堂的主要活動(dòng)。］
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，首先找出“林”的特點(diǎn)是“綠”“如�！�，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第5自然段。
�。ㄉ詫W(xué)）
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個(gè)問題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問的這個(gè)問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”，第二個(gè)是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！闭�(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：他問的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對(duì)！下面你們聽老師讀這個(gè)句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個(gè)亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞，同桌練習(xí)一下。
生：（練背）
師：誰來試一試？
生：（背句子）
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
�。▽�(duì)優(yōu)美、生動(dòng)的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個(gè)問題？
生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。
師：對(duì)，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃樱?/p>
生：為人類創(chuàng)造財(cái)富。
師：剛才那位同學(xué)說，作者寫興安嶺的“花”，為什么還要寫“小紅豆”，這個(gè)問題還沒解決。誰來說說？
生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻(xiàn)，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非�！�
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時(shí)非常細(xì)致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
［讓學(xué)生提問題，再引導(dǎo)學(xué)生理解那些與中心有關(guān)的問題，這種教學(xué)形式對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有好處。］
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會(huì)打扮自己？
師：這個(gè)問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因?yàn)榕d安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會(huì)打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個(gè)問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個(gè)問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對(duì)啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個(gè)好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點(diǎn)。現(xiàn)在，我們就進(jìn)入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細(xì)致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
［教師從頭至尾，用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀和說，把整堂課變成學(xué)生的語言文字訓(xùn)練課，這與通常見到的那種“重內(nèi)容分析，輕讀說訓(xùn)練”的課相比，讓人耳目一新。］
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好！（板書：建設(shè)）請(qǐng)你在文中找出一個(gè)句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個(gè)句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞�！�
師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢？
生：有實(shí)實(shí)在在內(nèi)涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，使我們的國家興盛安定。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙粋�(gè)詞說明。
生：這個(gè)詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——
生：（齊）同義詞。
師：我們?cè)鯓幼霾拍芘d國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請(qǐng)你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護(hù)苗，一手砍，一手栽。
師：對(duì)，我們這樣做，就能保護(hù)生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對(duì)興安嶺更是喜愛。同學(xué)們，今天，我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛大興安嶺嗎？
生：（齊）喜愛。
師：請(qǐng)你用一兩句話來表達(dá)你對(duì)大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好�。「星槎嗌畎�！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個(gè)資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
�。圩寣W(xué)生用一句話來表達(dá)自己學(xué)了這一課的感情。有學(xué)生的說，有教師的導(dǎo)，生動(dòng)活潑，真實(shí)自然，要比過去那種教師的“總結(jié)談話”實(shí)際得多，新鮮得多。］
生：大興安嶺真是一個(gè)資源寶庫�。�
師：誰還能從不同的角度來表達(dá)嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時(shí)間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
《林海》課堂實(shí)錄2
�。ǘ嗝襟w課件顯示畫面）
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，齊讀課題。
課文寫的是什么地方的林海？
生：課文寫的是大興安嶺的林海。板書：大興安嶺
師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，文中哪四個(gè)字表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的深切感受？在文中出現(xiàn)了幾次？
生：作者對(duì)大興安嶺的深切感受是“親切、舒服”，在文中出現(xiàn)了3次。
評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生首先尋找到蘊(yùn)藏于語言文字中的中心詞句，也就尋找到了學(xué)習(xí)課文的最佳切入點(diǎn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
師：作者分別是在怎樣的情況下感受到“親切、舒服”的，請(qǐng)同學(xué)們找出課文中3次出現(xiàn)這種感受的句子。
�。ㄉ涣髯x出句子略）
板書：親切、舒服
親切、舒服
親切、舒服
評(píng)：板書看似重復(fù)，實(shí)則別具匠心，為收篇作好鋪墊。
師：同學(xué)們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因?yàn)槭裁�？�?qǐng)同學(xué)們讀讀第一小節(jié)。
�。ㄉp聲自讀第一小節(jié)）
生：因?yàn)樽髡哂H眼看到并走進(jìn)了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因?yàn)樽髡吣_踩著幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字親切、舒服。
板書：悅耳的名字
師：作者第二次感到親切、舒服，是因?yàn)槭裁矗?/p>
生：因?yàn)榇笈d安嶺的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。
出示文字：
它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：大興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)同學(xué)們自由讀2—5小節(jié)。板書：美麗
（生自由快速讀2—5小節(jié)）
生：大興安嶺的美體現(xiàn)在嶺、林、花三個(gè)方面。
板書：嶺、林、花
評(píng)：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地品詞析句。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進(jìn)那原始森林，親自去體驗(yàn)一下。
（學(xué)生看多媒體課件，領(lǐng)略大興安嶺的“嶺、林、花”的美麗景色。）
師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇皫X、林、花”三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點(diǎn)閱讀。
要求：1、找出嶺（林、花）的特點(diǎn)，并劃出有關(guān)語句。
2、體會(huì)一下作者的思想感情。
生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。
評(píng)：讓學(xué)生自主選擇并閱讀重點(diǎn)段落，體現(xiàn)了訓(xùn)練的主體性；閱讀前先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的目的性；學(xué)習(xí)形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現(xiàn)了訓(xùn)練的全體性。
生：我最喜歡“嶺”這個(gè)部分，嶺的特點(diǎn)是“多”。我是從“這里的嶺的確很多……”這句話看出來的。
生：我從“多少條嶺啊，在疾駛……既看不完，也看不厭。”也能看出嶺“多”。
生：我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)不僅“多”，還有“溫柔”。我是從這句話體會(huì)到的：“每條嶺都是那么溫柔……盛氣凌人�！�
生：“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”也說明嶺的“溫柔”。
師：說得真好。“嶺”的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了。這段話中還有不理解的地方嗎？
生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險(xiǎn)？
生：“溫柔”、“盛氣凌人”兩個(gè)詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫“嶺”了？
評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，將學(xué)生的思維引向深入。
師：剛才兩位同學(xué)能提出這樣的問題，說明他們真正是“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。
（多媒體對(duì)比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險(xiǎn)峻；另一幅是“大興安嶺”的“嶺”的平和。）
師：請(qǐng)同學(xué)們圖文對(duì)照著讀一讀，剛才兩位同學(xué)提的問題會(huì)解答嗎？
生：“云橫秦嶺”的確很險(xiǎn)峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用“盛氣凌人”一詞正合適。
生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線條柔和�！皽厝帷币辉~寫出了“嶺”的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)“嶺”的喜愛之情。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的喜愛、贊美之情。
評(píng)：學(xué)生通過圖文對(duì)照和品讀，不僅直觀理解了重點(diǎn)詞語的意思，而且體會(huì)到了詞語中蘊(yùn)含的感情色彩。教師的巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)了學(xué)生的自讀自悟。
師：喜歡“林”的同學(xué)來談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
生：林的特點(diǎn)是“多”。
師：讓我們?cè)俅蝸淼侥谴笈d安嶺的“林”。
�。▽W(xué)生觀看多媒體課件“林”的錄像）
師：大興安嶺的“林”，可以用課文中哪個(gè)詞來確切地形容？
生：林海。
師：為什么把大興安嶺的林稱作“林�！蹦兀克降啄男┑胤较窈Ｄ�？
生：“目之所及，哪里都是綠的�！绷窒翊蠛Ｒ粯訜o邊無際。
生：“群嶺起伏”像大海的波浪一樣。
生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：“深的、淺的、明的、暗的”，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠(yuǎn)看就像白色的浪花。
師：同學(xué)們，這段文字寫得很美，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞，比如：“呀”、“呢”、“嗎”等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復(fù)朗讀來體會(huì)這些特點(diǎn)。
評(píng)：扣住“林海”一詞采用“層層剝筍”法引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂了這段文字。并體會(huì)到了這段內(nèi)容在表達(dá)上的特色。
生：自讀，指名讀，評(píng)價(jià)，集體讀。
師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結(jié)合，我們要熟讀成誦。
生：熟讀背誦，指名背。
評(píng)：在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦是，教師的點(diǎn)撥顯得精當(dāng)?shù)轿�；并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語言文字內(nèi)化和積累。
師：請(qǐng)一位西畫“花”的同學(xué)，給錄象配配音。
�。ㄒ晃煌瑢W(xué)配合“花”的錄像配音，其他同學(xué)邊聽邊觀賞。）
生：“花”的特點(diǎn)是“多”，而且“美”。因?yàn)楹影渡嫌胁恢嗌僖盎�，連樹與樹之間的空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。
師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
生答并出示文字：
興安嶺多么會(huì)打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師：聽老師讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：作者是把興安嶺當(dāng)作人來寫了。
生：我從中體會(huì)到了作者對(duì)興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。
生：自己讀，指名讀，集體讀。
評(píng)：以范讀導(dǎo)悟，使學(xué)生感受到語言文字的內(nèi)涵與魅力。
師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現(xiàn)在人類面前的外表的美，它還有著內(nèi)在美呢！
再次出示文字：
它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”，你是怎樣理解的？請(qǐng)結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際說一說。
生：“千山一碧，萬古長(zhǎng)青，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起”這句話正好說明“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”。
生：我是這么理解的：大興安嶺的“林”用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。
生：大興安嶺的“花”也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。
生：大興安嶺的林木還能改善人類的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)了水土流失，凈化了空氣，這與人類的建設(shè)也密切相關(guān)。
評(píng)：教師提問精當(dāng)，要求明確。學(xué)生暢所欲言，相互補(bǔ)充，既能結(jié)合課文，又能聯(lián)系實(shí)際，談得全面而深刻。
師：所以說它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。
板書：不空洞。
生：有感情地朗讀出示的句子。
師：作者第三次感到親切、舒服，是因?yàn)槭裁矗?/p>
生答并出示文字：
人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
師：“日益密切”，怎么理解這個(gè)詞的意思？
人與山的關(guān)系日益密切，你是怎么理解的？
�。ㄉ鹇裕�
師：這一切使作者聯(lián)想到了什么？
生：聯(lián)想到了“興國安邦”。板：興國安邦
師：你怎么理解的？
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著良材，還有著許許多多的珍寶，祖國各個(gè)城市、各個(gè)方面的建設(shè)都離不開興安嶺。
師：有感情地朗讀第7小節(jié)。
師：看板書，同學(xué)們有疑問嗎？
19林海（大興安嶺）
親切、舒服
（悅耳的名字）
親切、舒服
（美麗不空洞）
親切、舒服
�。ㄅd國安邦）
生：為什么老師板書的三個(gè)“親切、舒服”要一個(gè)比一個(gè)大。（生小組討論）
生：我體會(huì)到了，因?yàn)樽髡摺坝H切、舒服”的這種感受越來越強(qiáng)烈。
生：說明作者對(duì)興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對(duì)興安嶺了解的深入而逐步加深。
評(píng)：“親切、舒服”四個(gè)字板書字體的由小到大，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究到作者撰文時(shí)跳動(dòng)著的情感脈搏，把握住了作者行文時(shí)的情感基調(diào)和線索，從而又一次促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。
�。◣熒幼x，體現(xiàn)出感情一次比一次強(qiáng)烈）
師：初入興安嶺，證實(shí)了悅耳的名字使人感到——
生接讀：親切、舒服
師：領(lǐng)略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發(fā)使人感到——
生接讀：親切、舒服
師：看到興安嶺有著興國安邦的意義，就更使人感到——
生接讀：親切、舒服
總評(píng)：
本堂課在執(zhí)教過程中，較好地體現(xiàn)了小語新大綱的精神，也表現(xiàn)出執(zhí)教者較強(qiáng)的.把握教材和駕馭課堂的能力。
1、把握住了教材的重點(diǎn)和特色，教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙。
課文作者老舍先生通過對(duì)大興安嶺典型景物的描寫和聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛，對(duì)祖國的熱愛，對(duì)人類美好未來的憧憬。課文脈絡(luò)清晰，以三個(gè)“親切、舒服”貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優(yōu)美，語言生動(dòng)，表達(dá)活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執(zhí)教者抓住了教材的上述特點(diǎn)，在整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，抓住“親切、舒服”這個(gè)中心詞，并以此進(jìn)行開篇和收尾，提綱挈領(lǐng)，層層剝筍，水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中內(nèi)化語言，觸摸到作者的情感脈搏。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
首先教師把自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)“嶺、林、花”三部分是，教師讓學(xué)生在范讀的基礎(chǔ)上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，保證了閱讀的質(zhì)量。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。針對(duì)“嶺”一部分中的難點(diǎn)，在初步理解的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層的問題，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，也教會(huì)了學(xué)生讀書的方法。另外，教師通過三次“親切、舒服”板書字體由小到大來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求原由，體會(huì)作者感情的逐層深入，較好地展示了學(xué)生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。對(duì)“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”一句，是理解上的重點(diǎn)，教師讓學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言。教師不用標(biāo)準(zhǔn)答案來框定學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散與獨(dú)創(chuàng)。
3、突出語文教學(xué)的個(gè)性，注重語言的感悟與積累
感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”、“誦讀涵詠”，在本節(jié)課中，教師充分體現(xiàn)了語文教學(xué)中的“以讀為本”的思想。一是保證讀的時(shí)間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓(xùn)練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學(xué)生觀看多媒體，圖文對(duì)照著讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設(shè)問，以問促讀等。四是講究讀的質(zhì)量。教師的朗讀指導(dǎo)，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質(zhì)量，把“朗讀”與“感悟”結(jié)合起來，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀，在充分感悟語言文字的基礎(chǔ)上內(nèi)化語言、積累語言。同時(shí)在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認(rèn)識(shí)。
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