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試議中職語文課程編寫方式論文
一、校本教材應貼近中職學生的文化基礎和生活
就語文基礎而言，實事求是地說，許多職高學生只適合采用初中甚至小學階段最基礎的內(nèi)容來訓練他們。
比如在教材中可以選編一些簡單淺顯的、經(jīng)典性的詩歌散文，讓他們在實踐課中分組朗讀背誦，看哪一組聲音洪亮，朗讀流暢，感情充沛；或者看哪些同學能把詩詞默寫的工整、規(guī)范。在寫作方面，語文校本教材可以選編一些簡單易學的常用的文體來訓練他們。如借條、通知、告示、請假條、祝賀語、求職信、手機短信等，從這些最簡單、實用的便條、短文訓練做起，才能使他們在實踐活動中有收獲、有進步。其次，校本教材還要貼近學生的成長環(huán)境和現(xiàn)實生活。
學生是現(xiàn)實中的人，他們在學習過程中所需要的情感認識的積累都源自于所處的生活環(huán)境，因此，語文實踐課的教材內(nèi)容同樣離不開學生的生活經(jīng)驗。尤其是語文校本教材，它主要是反映地方文化特色的鄉(xiāng)土內(nèi)容，這就自然而然地與學生土生土長的具體環(huán)境自然地聯(lián)系在一起，使學生在語文實踐活動中很容找到自己“似曾相識”甚至記憶猶新的生活感受，從而激發(fā)他們的學習興趣。
因此，在教材編寫的過程中就應注意這方面素材的選編。如可以參閱《地方志》、《地方年鑒》等選擇一些曾伴隨學生成長過程，并給他們帶來精神營養(yǎng)的文化元素。如在教材中編寫一些體現(xiàn)家鄉(xiāng)歷史沿革的風俗習慣、風土人情、典故傳說、文化名人、風物特產(chǎn)等的文章和圖片，讓學生借助這些內(nèi)容，通過語文實踐活動，不斷激活自己的生活體驗和鄉(xiāng)土情懷，進一步增強他們對家鄉(xiāng)文化的認同感。對學生現(xiàn)實生活來說，教材還可以選編一些反映當今市場經(jīng)濟形勢和信息化時代人們的價值觀念、幸福感受、生態(tài)環(huán)保等方面的時文佳作和圖片視頻，并組織學生在活動中閱讀討論，讓他們各抒己見，暢所欲言，感悟時代氣息，構(gòu)建精神家園。
同時，還可以根據(jù)大綱要求在教材中增加運用現(xiàn)代化教學手段的內(nèi)容設計，以便在實踐活動中創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，為學生語文實踐活動營造氛圍。如可以記敘一件難忘的故事，可以描寫一個感人的場面，可以是生日送給友人的一句問候，可以是一句富有商機與親和力的廣告詞，可以是一場唇槍舌戰(zhàn)的庭審辯論，可以是一段家喻戶曉的經(jīng)典性戲劇臺詞，也可以是一則充滿家庭溫馨的親情對話，一則慷慨激昂的主題演講等等。
總之，通過選編這些讓人隨處可見的清風撲面的生活元素，能讓學生充分地感受生活、表達生活，使他們有情可抒，有話可說。
二、語文校本教材編寫應采用科學的體例和合理的架構(gòu)
豐富多彩的校本資源需要科學合理的編寫架構(gòu)來整合，才能形成系統(tǒng)有序的教材內(nèi)容，才能為學生實踐活動的開展提供學習依據(jù)。因此，我們要根據(jù)中職語文教學目標的要求，按照對學生讀、寫、聽、說的能力培養(yǎng)的模塊來構(gòu)建編寫脈絡。具體地說，根據(jù)中職學生一至三年級課程安排的不同特點，可以把語文實踐課教材分為“經(jīng)典閱讀篇”、“口語對話篇”、“情境寫作篇”三個模塊。
第一個模塊“經(jīng)典閱讀篇”可以作為高一年級使用，因為一年級主要以文化基礎課教學為主，實踐課重在培養(yǎng)學生的朗讀與賞析能力，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，所以語文校本教材編寫就要以古今中外的經(jīng)典名著和富有地方文化特色的鄉(xiāng)土教材作為活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
第二個模塊“口語對話篇”，作為高二年級使用。因為高二年級主要以專業(yè)課教學為主，可以設計與各專業(yè)崗位相關(guān)的口語訓練作為活動內(nèi)容，將語言表達和專業(yè)知識、專業(yè)技能有效地結(jié)合起來，并通過設計一系列的職場情境、職業(yè)流程和職業(yè)術(shù)語，讓學生在語文實踐活動中模擬相關(guān)崗位的語言特點進行對話交流，有針對性地對他們加強口語會話訓練，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和表達能力。在教材編寫中，各個單元可用專業(yè)組元，如；商品推銷、景點介紹、記者訪談等。每單元的專業(yè)口語訓練，又可根據(jù)活動流程分為“提示語”、“情景園”、“討論區(qū)”、“實踐場”四個模塊，通過口語模擬訓練，形成理論知識與實踐活動對接，語文能力和專業(yè)情境相融的特有的仿真對話。
第三個模塊作為高三年級使用。三年級主要以校外實習課為主，為節(jié)約時間和資源，語文實踐活動可以把實習課作為依托和載體，根據(jù)實習計劃和實習內(nèi)容，提前編好實習課的寫作指導教材，要求學生借助實習場景和內(nèi)容，充分增強他們的情境體驗和感性認識，并要求學生在實習結(jié)束后通過作文來描述實踐過程，抒發(fā)實習感受，以此作為中職學生的寫作訓練平臺。
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