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發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質(zhì)
——1998年全國小學畢業(yè)考試語文“基礎知識部分”試題述
素質(zhì)教育，是當前各地各級教育領導部門和廣大教師特別關注的熱門話題，也是當前教學改革和教學研究 最為重要的內(nèi)容。語文教學實施素質(zhì)教育，要落實在提高學生的語文素質(zhì)上。由語文學科特定的教學目的可知 ，語文素質(zhì)的主要內(nèi)容是“正確地理解和運用祖國的語言文字”，其外在行為特征是聽說讀寫能力。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“成績考查是檢驗教學效果、提高教學質(zhì) 量的手段，是實現(xiàn)語文教學總目的的一個重要環(huán)節(jié)。”多年來，雖然誰也沒有提出小學語文教學應以試題為依 據(jù)，但毋庸諱言，試題，尤其是小學畢業(yè)考試語文試題，對小學語文教學，確實是起到了“指揮棒”的作用。 眾多的語文教師，似乎被某種無形的力量牢牢地控制著，自覺地或不自覺地緊緊跟著“指揮棒”轉(zhuǎn)。顯然，試 題在很大程度上影響著教師的教學方向，具有著相當重要的導向作用。
綜觀全國1998年小學畢業(yè)考試語文試卷，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)試題有利于促進學生語文素質(zhì)的提高， 充分發(fā)揮了應有的導向作用。本文僅就部分省市“基礎知識部分”的試題作些分析，供老師們參考。
一、注重考查能力
語文考試不但要檢測學生對基礎知識的掌握情況，更應考查學生運用基礎知識的能力。從試題的內(nèi)容看， 注重考查能力以成為主流。那種以考查知識為主的記憶題，如孤立地列出若干詞語讓學生寫出解釋，已相當少 ；即使是以往比較流行的“按課文內(nèi)容填空”，也不多見。因為這種試題容易導致教師逼著學生去死記硬背。 其實，掌握了知識，并不一定能形成能力，只是為形成能力打下了基礎，而語文能力的強弱，必然反映出基礎 知識掌握的好差。所以，考查了語文能力，也就等于考查了語文基礎知識。
請看以下試題：
1.照樣子在方格中寫字，注意把字寫正確，寫勻稱。
慚 忠 琥 近
□ □ □ □
（北京市西城區(qū)）
2.按查字典要求填空。
①“山坳”的“坳”用音序查字法應先查大寫字母＿＿。
②“聚精會神”的“聚”用部首查字法應查＿＿。
③“恐”在字典里有以下幾種解釋：A.使害怕；B.害怕、恐懼；C.擔心、唯恐�！盃幭瓤趾蟆钡摹翱帧睉� 取第＿＿種解釋；“恐怖”的“恐”應取第＿＿種解釋。
（浙江寧波市海曙區(qū)）
3.根據(jù)下面句子的意思，用“然”字組三個詞，分別填在下面句子里。
①狂風怕落日。大家都盼著那不像樣子的太陽及早落下去。傍晚，（ ）靜寂下來。
②昨天一清早，天氣（ ）變冷，空中布滿了鉛色的陰云。
③我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，（ ）收獲了。
（山西太原市）
以上三題從不同的角度反映了一個共同的傾向：著眼于考查學生運用基礎知識的能力。第1題是為了檢測學 生的寫字能力。畢業(yè)班的學生，因為作業(yè)量增加，作業(yè)速度求快，而以往的畢業(yè)考試，少有考查學生的寫字質(zhì) 量的，教師也就無心或無暇去嚴格要求、嚴格訓練學生寫字，學生的寫字能力不但得不到提高，相反漸漸減弱 。所以
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