重視口頭作文訓(xùn)練

提要 從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實(shí)踐 和方法進(jìn)行了探討。

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    如何提高學(xué)生的作文水平，這是長(zhǎng)期困擾著廣大語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有沒(méi)有一條“便捷”的道路，回答 是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦�。但�?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自覺(jué)和不自覺(jué)地 放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式——口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來(lái)作一番深入的思考后，便會(huì)有所感悟。

    一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

    中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作 水平與他們應(yīng)具有的寫(xiě)作能力不相稱。

    從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫(xiě)通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清，段落層次模糊，思路不 順，這些都是普遍性的問(wèn)題。

    從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作 文教學(xué)中出現(xiàn)了“單一高標(biāo)準(zhǔn)”的寫(xiě)作要求和“過(guò)于理論化”的指導(dǎo)方法，這樣勢(shì)必陷入了“高要求，低效率 ”的困境。

    從教育研究部門來(lái)說(shuō)，遺憾的是至今仍無(wú)正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過(guò)海，各顯 神通”的局面。

    導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書(shū)面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作 文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯(cuò)誤地認(rèn)為口頭作文是簡(jiǎn)單的形式，只 是小學(xué)階段書(shū)面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒(méi)有必要再經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，我們“用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)文章 ，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是一致的，在這個(gè)意義上說(shuō)口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練”。[2]再說(shuō)口頭表達(dá) 能力的培養(yǎng)顯然要比書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時(shí)口頭作文和書(shū)面作文 的區(qū)別實(shí)際上不在簡(jiǎn)單與復(fù)雜。如果只要求說(shuō)幾句話自然是簡(jiǎn)單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說(shuō) 理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫(xiě)一篇文章更難。因?yàn)榭陬^作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外， 還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實(shí)踐中 ，當(dāng)我們拿著語(yǔ)句不通的書(shū)面作文，讓學(xué)生通過(guò)“講”、“讀”憑“語(yǔ)感”修改時(shí)，就有一種走回頭路的味道 。因此，丟棄不該丟棄的提高

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