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關于中學語文教材體系改革的設想
一
長期以來，語文教學一直存在著效率不高和一定程度的脫離社會實際的問題。產生這一問題的原因是多方 面的，但是最根本的原因則在于語文教材的體系沒有很好地體現(xiàn)學生學習和應用語文的規(guī)律。
先讓我們簡單回顧一下我國的語文教育史（主要是教材史）。我國封建社會的語文課本由蒙學讀物、經學 課本和文選讀本三大部分組成。近代以來，除建國前的小學低年級《國語》課本和建國后的小學低年級《語文 》課本及50年代中期的中學《漢語》課本外，中小學語文課本都是以文選為體系的，選用的又大都是歷代的經 典作品，是民族文化和世界文化的精華。這對培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力、審美能力和道德情操，都起著一定的 積極作用。然而，文選體系也存在著不容忽視的種種弊端，并且，同現(xiàn)代社會生活對語文教學提出的新的要求 相比，這些弊端及其造成的消極影響已愈來愈明顯。
其一，按文選的體系編教材，由于選文的標準不同，編者的好惡各異，因而選文可此可彼，份量可多可少 ，編排可前可后，組合可這可那，課文之間缺乏較緊密的內在聯(lián)系，“本身就沒有嚴格的系統(tǒng)”（夏丐尊《怎 樣閱讀》）。結果，學生少學幾篇課文甚至少學幾個單元似乎都無關大局，這就大大影響了學生學語文的積極 性和語文教學的效率。同時，在教學實踐中，對同一篇課文往往仁者見仁，智者見智，甚至各取所需，這就更 增加了語文教學的隨意性。
其二，既然以文選為體系，選文便成了語文教材的主體，以選文為中心設計的思考練習題和近些年為培養(yǎng) 語文能力而安排的提示及導讀之類的內容，都不過是選文的附屬。這樣，語文教學勢必以掌握選文本身為主要 目的，語文能力訓練則不得不處于從屬地位，因而不利于語文能力的培養(yǎng)。同時，以選文為中心又往往導致教 學的面面俱到和評價中的求全責備，因而訓練重點不突出。
其三，文選體系的“文”無論是指“文字”還是“文學”“文章”，都屬于書面語言。以書面語言形式的 課文為體系來編課本，勢必忽視口語交際訓練。這正是語文教學長期以來重“文”輕“語”的重要原因。
其四，文選體系的語文課本著重選取歷史上素有定評的名家名篇，因而同現(xiàn)代社會生活之間存在著較大的 “時差”�，F(xiàn)代社會生活中充滿活力的語言現(xiàn)象及富有時代色彩的語文范例很難及時在課本中得到反映，這就 使課本難以擺脫滯后于現(xiàn)代社會生活的被動狀態(tài)。
由于單一的文選體系存在著上述諸多弊端， 所以葉圣陶先生早在1938年就明確指出“文章是讀不完的” ，“選古今現(xiàn)成的文章作教材，這雖已成習慣，其實并不一定是好方法……最理想的方法是依照青年的需要， 從青年生活上取題材，分門別類地寫出許多文章來，代替選文”。（《關于〈國文百八課〉》）當前，人類社 會已進入信息時代，隨著社會的進步，人際交往日益頻繁，語文應用的頻率也空前提高。在這樣的情況下，語 文教學必須大大加快其科學化、現(xiàn)代化進程，以便從語文能力上幫助跨世紀的一代新人做好適應未來社會的準 備。
二
根據現(xiàn)代社會生活的需要，遵循人們學習和應用語文的規(guī)律，筆者在學習老一輩語文教育家教育思想并吸 取廣大語文教師的實踐經驗和語文教學研究人員的科研成果的基礎上，構想、設計了一個以能力訓練為主的多 元語文教材體系。這一體系包括一個主系、兩個輔系。一個主系即能力訓練體系，集中培養(yǎng)學生的語文能力。 兩個輔系，一是以語文知識及與其相關的文化常識構成的知識體系，著重提高學生的文化修養(yǎng)；一是以文學作 品構成的文選體系，著重提高學生的文學修養(yǎng)。主系好比飛機的機身，是多元教材體系的主干；兩個輔系則有 如飛機的雙翼，共同為培養(yǎng)學生的語文能力服務。
能力
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