幾個值得注意的傾向

　　課堂教學(xué)中注重求同是對傳統(tǒng)的考試的一種應(yīng)對。機械式的記憶、模式化的學(xué)習(xí)，的確抹殺了許多學(xué)生的創(chuàng)造力。原本充滿創(chuàng)造性的造句練習(xí)被一統(tǒng)的“范句”統(tǒng)率得毫無情趣。于是，在作業(yè)中、試卷中的“好像”的造句是完全一樣的“妹妹的臉蛋好像圓圓的蘋果”。我們在驚嘆如此高的正確率的同時，更多的是為學(xué)生變成考試的機器而悲哀。在這樣的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）機制驅(qū)使下的學(xué)生的思維是單向的，與創(chuàng)造是無緣的，求異是不可能的。

　　而目前的課堂，有的正走向另一個極端。例如，《撈鐵�！芬徽n，有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環(huán)節(jié)時，抓住機會對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練：除了這個辦法之外，還有沒有其他的辦法？學(xué)生的辦法真是五花八門：1.用許多人來拉；2.用起重機來吊；3.用直升飛機來吊；4.把鐵牛切碎后再撈……教師一一給予肯定。在當(dāng)時的情況下，到底哪種方法可行？教師沒有總結(jié)，細細想想，這樣的求異訓(xùn)練沒有落到實處。

　　思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同，就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的求異思維，但也不能忽視求同能力的培養(yǎng)，求同存異，方能使學(xué)生思維的雙翼豐滿。

　　　　二、體現(xiàn)“自主”，不等于“自能”

　　自主是語文新課程標(biāo)準中的關(guān)鍵詞。我們必須把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，打破過去教師“滿堂灌”、學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點信任、多一些寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。語文課堂要推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。

　　然而，自主不等于自能，不等于自會，也不等于不要教師的教。有的課堂學(xué)生自主有余，有些自流，最后學(xué)生卻不能自會；有的完全上成自習(xí)課，學(xué)生似乎成為學(xué)習(xí)的主人，一課下來，卻收效甚微。有位著名學(xué)者說過這樣一句話：中國人有的時候不是沒有民主，而是不會、不要民主。目前的課堂也是一樣，許多學(xué)生還不能自主，不會自主，于是他們不會珍惜老師給予的自主學(xué)習(xí)的時間，更多的在盲目的哄動中浪費了時光。

　　其實，思維從禁錮的囚籠中解放出來就是自由。我們尊重學(xué)生的自主，前提是有效的組織與管理和學(xué)生自主意識的培養(yǎng)與形成。

　　　　三、彰顯“個性”，抹殺“共性”

　　“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強調(diào)了共性，在某些方面，甚至完全用從其他學(xué)科中抽象出來的共性取代語文學(xué)科的個性，用一樣的模式統(tǒng)治課堂，導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。

　　其實，我們的學(xué)生是有著獨特個性，具有鮮活生命活力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長的背景，有著自己獨特判斷需要與能力。我們不能容忍有些教師扼殺個性的專制型的課堂行為，否則，不利于學(xué)生身心的健康成長，更談不上創(chuàng)新與創(chuàng)造。我們的教師已充分意識并重視在課堂中保護、培養(yǎng)、張揚學(xué)生的個性。就拿語文課堂中的朗讀教學(xué)來說，在課堂中，我們充耳聽到的是這樣的話：“你想怎么讀就怎么讀�！薄白詈媚茏x出自己的感受�！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀�！薄�…于是，課堂中的齊讀變少了，老師的范讀不見了，對朗讀的指導(dǎo)也不

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