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略論聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練之結(jié)合
[作者] 黎松齡
[內(nèi)容]
（北京 黎松齡）
對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě)，不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō)，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。
首先，從系統(tǒng)論角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語(yǔ)）。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
其次，從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程，人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說(shuō)（口頭語(yǔ)言）和寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)言）的形式表達(dá)出來(lái)，即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。
可見(jiàn)，無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要�！庇终f(shuō)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)�！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中不可或缺的。
既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō)，充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題，另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。
其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教
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