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優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議
優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議戴永壽
的內(nèi)涵、我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的認(rèn)識(shí)等方面內(nèi)容。
如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。從報(bào)刊上已發(fā) 表的有關(guān)文章看，同仁們對(duì)這一問(wèn)題的許多方面見(jiàn)解紛紜，遠(yuǎn)未形成共識(shí)。筆者擬就此問(wèn)題談點(diǎn)不成熟的意見(jiàn) ，作為引“玉”之“磚”。
一、對(duì)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理解
我們所要探討的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂，指的是我國(guó)現(xiàn)時(shí)絕大多數(shù)中小學(xué)校所實(shí)行的班級(jí)授課制的課堂。那 么，什么是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”呢？這是首先必須界定和取得共識(shí)的一個(gè)基本概念。以往，教學(xué)界較多的人把它 與課堂教學(xué)過(guò)程等同起來(lái)，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是課堂教學(xué)的基本階段（或稱(chēng)基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀(jì) 上半葉德國(guó)心理學(xué)家、教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家赫爾巴特把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法；20世紀(jì)上 半葉前蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家凱洛夫把課堂教學(xué)的構(gòu)成歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課——鞏固新課— 布置作業(yè)；我國(guó)現(xiàn)行的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著作，通常是從學(xué)生掌握知識(shí)的角度把課堂教學(xué)的構(gòu)成劃分為四個(gè)階段，即感知— 理解—鞏固—應(yīng)用�？疾煲陨蠋追N提法，他們對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解和表述，都是側(cè)重從時(shí)間的延續(xù)以及教或 學(xué)的一個(gè)側(cè)面去研究問(wèn)題，尚不能全面科學(xué)地揭示出“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 顧名思義，它指的是課堂教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動(dòng)聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅在一定的時(shí)間里（ 通常為４５分鐘），而且在一定的空間——教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側(cè)面孤立的互不顧及的活動(dòng)， 而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動(dòng)。因此，我們對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，不能只停留在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展 的具體步驟（或稱(chēng)階段、環(huán)節(jié)）即活動(dòng)的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側(cè)面去考察。
簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間進(jìn)行的有目的有組織的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，所謂課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間 和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。
二、我國(guó)傳統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的概況
從先秦到晚清，語(yǔ)文在學(xué)校里并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，而是與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等結(jié)合在一起講 授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學(xué)堂實(shí)行分科教學(xué)，語(yǔ)文才成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。 至于采用班級(jí)授課制，則始于1902年清政府在北京開(kāi)辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學(xué)堂章程》，才逐漸 成為全國(guó)學(xué)校教學(xué)的組織形式。因此，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)古代沒(méi)有什么純粹的語(yǔ)文課堂教學(xué)，當(dāng)然也就談不上對(duì) 語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學(xué)校后，語(yǔ)文在學(xué)校成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，才有語(yǔ)文課 堂教學(xué)及對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)初期傳入我 國(guó)并被普遍地運(yùn)用到學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)的。
到了本世紀(jì)20年代，我國(guó)語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界的老前輩已對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)作了諸多有益的探討和總結(jié)，先后出版了 許多專(zhuān)著，論及語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如20年代初，語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家黎錦熙編著的《國(guó)文教學(xué)法》，提出 了“三段六步”的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主張，即理解（含預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備兩步）——練習(xí)（含比較與應(yīng)用兩步）—— 發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家朱自清設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四步”式： 第一步——由學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)結(jié)果；第二步——讓學(xué)生詳細(xì)復(fù)述各段及全篇大意；第三步——師生共同討論課文 的情思與文筆（即內(nèi)容與形式）；第四步——口問(wèn)與筆試（即檢測(cè)效果）。40年代，語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蔣伯潛編著的 《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》，也提出了語(yǔ)文“四步”教式，把語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)步驟：預(yù)備與檢查——試講 與范講——試讀與范讀——討論。全國(guó)解放后，從50年代開(kāi)始，前蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家凱洛夫的《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)》在我國(guó)廣泛 傳播，“五個(gè)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)幾乎主宰了我國(guó)中小學(xué)的各科教學(xué)，也成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種基本結(jié)構(gòu)
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