口語交際-雙向互動的課堂操作

      新的課程標準中提出一年級應達到的口語交際目標是：（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。（2）能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教材中安排了六次專項口語活動，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點，緊密結合兒童生活實際和思想實際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活�！段視�拼圖》、《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。這些內容充分體現(xiàn)了時代性，成為兒童樂學、好學的重要前提。     新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”強調了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學作文教學經驗交流會，聽了實驗小學王麗老師執(zhí)教的《我會拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學實踐中，我們也力求把“雙向互動”真正落到實處。 一、作好“互動”前的準備 1、明確目標：課堂教學的各項活動緊緊圍繞教學目標進行。要提高學生互動的有效性，就必須讓每位學生明確訓練目標，目標明確了，學生就學有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學目標：（1）能說出自己的畫的內容和作畫時的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。 2、提出要求。每課內容都相應地提出不同的要求，有了詳細、具體的要求，學生交流起來就不會感到困難。 3、教師示范。對于一年級學生來說，互動前的示范很重要。因為小學生模仿力強，直觀形象的示范，能使他們從中學到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。 4、劃分小組。口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分組時，把好、中、差學生合理搭配，有利于學生相互補充，相互評價，相互啟發(fā)，相互促進。 二、加強“互動”中的調控 課堂教學是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）預想進行，作為組織者教師必須加強調控，促進“互動”的不斷深入。 1、援助。由于小學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時給予幫助和指導。教師提拱禮貌用語，對聽說習慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進行指點。 2、誘導�？谡Z交際訓練也要體現(xiàn)學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不能越俎代皰，通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。 3、參與。教師以一個學習者的身份，加入到合作學生小組中，成為學生學習的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面發(fā)現(xiàn)學生口語交際中出現(xiàn)的各種弊病，并立即予以提醒、點撥和糾正。 4、激勵。在雙向互動中，教師不時時機地給學生以鼓勵，以挖掘其更大的交際潛能。 三、重視“互動”后的反饋 這是檢驗口語交際訓練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標的差距，才能準確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。 1、評價、矯正。根據匯報的情況給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。 2、質疑、探究。留點質疑時間和機會，讓學生自由提問，其余同學作答。 3、拓展、創(chuàng)新。教師敢于對教材作新的拓展，使學生增加一次口語交際的機會。 4、遷移、運用。

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