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多方位訓(xùn)練，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！笨梢�(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語(yǔ)文能力同等重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？一、規(guī)范語(yǔ)言——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本功
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話(huà)交談”，而我們潮汕農(nóng)村地區(qū)，由于受方言的影響，小學(xué)生不習(xí)慣講普通話(huà)，甚至上課時(shí)也用方言回答問(wèn)題，這種不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)言交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先應(yīng)讓學(xué)生愛(ài)讀普通話(huà)，讀準(zhǔn)普通話(huà)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：
首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)普通話(huà)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，包括提問(wèn)、講解、與學(xué)生對(duì)話(huà)等。當(dāng)學(xué)生用方言回答問(wèn)題時(shí)，教師要示意中止，特意用普通話(huà)給他們作提示，并作示范；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)法不規(guī)范的現(xiàn)象時(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師應(yīng)及時(shí)讓其中斷，并以標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)予以糾正，讓學(xué)生跟著讀，讀到準(zhǔn)確為止。這不但有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，還有利于端正學(xué)生對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸走上課堂只用普通話(huà)、用準(zhǔn)普通話(huà)的正常軌道。課外鼓勵(lì)學(xué)生用普通話(huà)交流，教師親自投身到學(xué)生中去，如打招呼、談話(huà)等，教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用普通話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的積極性，讓他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，也有利于教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象及時(shí)加以糾正、指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話(huà)的意識(shí)，提高講普通話(huà)的能力。
其次，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活語(yǔ)言的積累，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)需要給學(xué)生提供或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的語(yǔ)言材料。如指導(dǎo)搜集一些日常生活中的禮貌用語(yǔ)等，以便在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
再者，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等教師應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)，如語(yǔ)言要準(zhǔn)確、連貫，說(shuō)話(huà)態(tài)度要誠(chéng)懇，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的談話(huà)，并作出相關(guān)的回應(yīng)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，形成師評(píng)生，生評(píng)生的局面，使學(xué)生的口頭語(yǔ)言變無(wú)序?yàn)橛行颍瑥恼f(shuō)一句完整的話(huà)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話(huà)或一小段話(huà)，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
二、課堂教學(xué)——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地
教學(xué)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，也是實(shí)施口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。因此，充分重視在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。
（一）利用口語(yǔ)交際課培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話(huà)題，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；在口語(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著重要作用。
1、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語(yǔ)言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語(yǔ)言生活環(huán)境。在這些情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧�，必然�?huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以回應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)必然培養(yǎng)了其合作精神，也達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的要求。比如《討價(jià)還價(jià)》這一口語(yǔ)交際課中，先準(zhǔn)備好商店場(chǎng)景中的商品，讓學(xué)生自由選擇扮演角色——“店主”和“顧客”，教師提出交際要求：根據(jù)商品的質(zhì)量判斷商品的價(jià)格后進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的語(yǔ)言并作出回應(yīng)，注意語(yǔ)言禮貌文明。然后放手讓學(xué)生自由進(jìn)行交際活動(dòng)，教師也參與其中。他們個(gè)個(gè)興奮不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表達(dá)、去交流、去表演，一個(gè)個(gè)表演得有模有樣，有的還說(shuō)得頭頭是道。這樣，學(xué)生融入情境之中，言語(yǔ)表達(dá)得以充分、自由地發(fā)揮，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。我們還可模擬一些社會(huì)交際活動(dòng)情境。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。
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