低年級閱讀教學中的初探

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導者的 老師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)造性地參與探究學習的興趣。因此，在低年級閱讀教學中，要培養(yǎng)學生探究性閱讀能力與習慣養(yǎng)成，首先要從激趣入手。如何激發(fā)低年級學生主動探究的興趣呢?    一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀探究興趣    “興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極感負措施．學生只有對學科產生了興趣，才能有探究新知識的欲望。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢?則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題．低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學中，聯系教材特點和學生的心理特點，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。運用情境教學十分有效的手段．它符合兒童的思維特點。運用得好，學生就會仿佛身臨其境，思維活躍，教師在教學中應努力創(chuàng)設情境。如教學《媽媽的愛》一文，為了使學生懂得的意識�？蓜�(chuàng)設以下情境激發(fā)學生探究閱讀的興趣。先播放歌曲《世上只有媽媽好》和有關母愛的圖像，讓學生聽、看完后問：“媽媽好不好?媽媽究竟好在哪里?”“我”的成長和媽媽的愛有什么關系?然后讓學生看課文里怎樣寫媽媽對孩子的愛，要求學生通過閱讀課文，根據課文中的內容和自己想象，畫一幅表示媽媽對自己的愛的圖，寫幾句表示自己對媽媽的愛的話。在繪畫中體會媽媽對自己的愛，在寫話中自己懂得回報媽媽的心情。這樣通過創(chuàng)設多種情境，讓學生在歌曲中懂得母愛的無私與偉大，在繪畫中認識媽媽對自己的關愛，在寫話中增強愛父母、回報父母關愛的意識，充分地調動和激發(fā)了學生閱讀探究的興趣。    二、設下疑點，激發(fā)閱讀探究興趣    興趣是學習的先導，意志是學習的保證。小學生的心理品質很不穩(wěn)定，學習主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極去閱讀，積極思考，主動參與探究，最終完成學習任務。在閱讀教學中的設疑，教師要深入鉆研教材，根據一定的教學目標和教學要求，精心設計問題，選擇設疑之點。如教學《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設疑：1、小蝌蚪為什么要找媽媽呢?2、小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了媽媽嗎?怎么找的?這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學生的興趣。設疑還可在宇詞處設疑。在句子上設疑、在插圖處設疑、在標點處設疑、在課文重點和難點處設疑，只要能找準設疑點。學生探究的興趣就會被激發(fā)。母愛的無私與偉大，讓學生增強愛父母、回報父母關愛。

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