把握語文教學(xué)課外延展的“度”-小學(xué)語文論文

語文教材及其課堂教學(xué)的局限性，要求我們須借助課內(nèi)外的銜接和其他學(xué)科的整合，才能將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。《新課標(biāo)》提倡的“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”其目的即在于將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，從而建立開放而有活力的語文課程�！霸鲋�一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤�！保ㄋ斡瘛兜峭阶雍蒙�》）何以使語文教學(xué)的課外延伸，即不是勿達(dá)目的缺乏火候，，也不是失之偏頗的過猶不及，而是達(dá)到準(zhǔn)而有度呢？ 

一、 留住語文的“根”——標(biāo)度 

我們來看《太陽》教學(xué)過程的案例： 

（一）學(xué)習(xí)課文。（1）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。（2）了解太陽的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。（3）理解太陽與人類的關(guān)系——?dú)�滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。 

（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)整理出如下知識點(diǎn)。（1）太陽的大家庭中九大行星；（2）太陽也會熄滅，大約要到50億年以后；（3）日食現(xiàn)象；（4）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；（5）太陽黑子對地球的影響非常大……最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。 

這樣的課外延伸無疑使語文課異化為常識課。不能否認(rèn)，語文課確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)知識、某些文化知識。但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，折本求末、喧兵奪主從來就是愚蠢的行為。當(dāng)然教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，（像《太陽》便是常識性知識的說明文）但是，無論是何類課文，我們在課外延伸時均應(yīng)考慮如何使課外材料的拓展為達(dá)成語文學(xué)科的目標(biāo)服務(wù)。如果不是從是否具有語文價值出發(fā)去延伸語文材料，必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征�！敖徊妗�滲透和整合”時切記：實(shí)現(xiàn)“語文知識和能力”掌握和提高，“語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感”的積極形成，“語文學(xué)習(xí)的過程和方法”全面優(yōu)化的目標(biāo)才是語文教學(xué)之“根”。 

二、 瞄準(zhǔn)銜接的“靶”——準(zhǔn)度 

課外延伸的“靶”心何在？我們不妨從以下幾個方面入手： 

（1）新的言語形式出現(xiàn)之處。 

其他課程（外語除外）是借助言語學(xué)習(xí)言語的內(nèi)容，以各自不同內(nèi)涵的言語內(nèi)容為教學(xué)本體，惟獨(dú)語文以言語形式為矛盾的主要方面， “言語形式”是語文教學(xué)的立足點(diǎn)，為特定的教學(xué)對象。如學(xué)習(xí)朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風(fēng)美”、“春景美”、“春雨美”等知識，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用切當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是我們要學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。為了促使學(xué)生掌握一種言語形式，我們不妨把新的言語形式出現(xiàn)之處作為課外銜接的“靶心”，拓展相關(guān)材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。如《趵突泉》的小泉部分，借助比喻、擬人的手法寫得栩栩如生： 

有的像大魚吐水，極輕快的冒上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的像攢得很整齊的珠花，有的·····這比那大泉還更有趣。 

在品讀這一段語言材料后，可提供一段錄象材料，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文章組合語言之妙進(jìn)行描摹，用美的語言嘗試美的表達(dá)。 

[1] [2]   

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