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關于語文教學互動場的構建
第24卷 第6期 2002年 12 月 寧波大學學報（教育科學版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：2002-10-20?
作者簡介：
俞冬偉，寧波大學師范學院初等教育分院高級講師(浙江 寧波 315211)。
關于語文教學互動場的構建 俞冬偉
摘要：課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動場的建構。根據集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內在需求和外界學習環(huán)境結合起來，把知識、能力、人格“內化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。 ?
關鍵詞：語文教學；互動場；和諧；合作；共創(chuàng)?
中圖分類號： G632.0 文獻標識碼：A
文章編號： 1008-0627(2002)06-0109-05
“知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓學生接受�！敖逃桥囵B(yǎng)人的活動，語文教學要在全面推進素質教育過程中自覺承擔起培養(yǎng)學生的悟性、靈性、個性、創(chuàng)造性的重任。而傳統(tǒng)教學較多地把課堂作為展示教師水平、區(qū)分學生優(yōu)劣的場所，把學習過程看作是信息量的積累過程，即把學生學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的質的“構建”過程。這種課堂氛圍不利于學生培育智慧、發(fā)揮潛能和養(yǎng)成獨立、開放、成熟的個性，甚至連知識的學習也達不到最佳。故而，要走出傳統(tǒng)教育的模式，我們必須確立新的教學理念，以建設的心態(tài)關注并參與語文教改，尤其要關注語文教學互動場的構建。?
一、什么是教學互動場?
“場”理論是德國心理學家勒溫借用物理學中“磁場”概念而提出，最初用于個體行為研究，后來擴大到群體行為的研究，提出“群體動力”的概念。所謂“群體動力”就是指群體活動的方向和對其構成諸要素相互作用的合力。把人的過去、現在形成的內在需求看成是內在的心理力場，把外界環(huán)境的因素看成是外在的心理力場；人的心理活動是現實生活空間內在的心理力場與外在的心理力場相互作用影響的結果。語文教學要控制教與學的行為，必須充分調動課堂群體的力量，在把握學生內部心理活動的基礎上，通過控制外在的心理力場來進行。?
現代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組以及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式。?
教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。?
教學互動場的構建要注意
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