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構(gòu)建開放式的語文課堂
（211500） 南京市六合雙語學(xué)校 趙和春
內(nèi)容提要：語文源于生活，因此語文教學(xué)必須聯(lián)系生活，走開放式的道路。脫離生活的語文是不可思議的。觀當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，與生活脫節(jié)，形成了語文是語文，生活是生活的局面，造成了課堂時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的封閉，使得學(xué)生的思維受到禁錮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，語文的學(xué)習(xí)更是“紙上談兵”、“畫餅充饑”，高耗低效。開放式的語文課堂是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷看作重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的向課本之外、向課堂之外開放的過程，使課堂充滿生氣和樂趣，使語文課堂學(xué)習(xí)高效。
關(guān) 鍵 詞：開放式 語文課堂
一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（1） 時(shí)間的封閉。把一節(jié)課僅僅看作一節(jié)孤立的課，忽視課前時(shí)間和課后時(shí)間的利用價(jià)值。
（2）空間的封閉。教室應(yīng)該是自由的學(xué)習(xí)場所，而當(dāng)前學(xué)生的課堂活動(dòng)空間僅僅是在自己的座位上；語文課堂教學(xué)活動(dòng)的空間也需要拓展到室外，走到自然中去，走到社會(huì)中去。
�。�3）內(nèi)容的封閉。書本只是一個(gè)憑借，而當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容卻局限于課本和課堂，與生活實(shí)際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會(huì)是社會(huì)。必須借助聯(lián)想從生活中引進(jìn)資源，利用大腦想像去構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，把已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷帶進(jìn)課堂。
�。�4）手腳的捆綁。當(dāng)前的語文課堂中，抬頭挺胸、正襟危坐是成了課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)姿勢。課文語言生動(dòng)，情境優(yōu)美，不禁讓人浮想聯(lián)翩，甚至手舞足蹈，那么又為何不讓學(xué)生盡情地投入其中？古人讀書入境時(shí)，也時(shí)而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟詠，或……我們何必捆綁住學(xué)生的手腳？實(shí)踐證明，學(xué)生讀書時(shí)解放了手腳，就更能投入但課文情境之中，更能體悟到課文中獨(dú)特的東西。
�。�5）思維的束縛。時(shí)間的封閉、空間的封閉、內(nèi)容的封閉、手腳的捆綁使得思維受到了嚴(yán)重束縛，造成了學(xué)生無內(nèi)容可想，或者不敢去想象。要知道，“有效的閱讀應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，通過感知、感受、揣摩、聯(lián)想、體會(huì)等心理過程，達(dá)到閱讀的目的。”（陸志平《語文隨談》）
�。�6）個(gè)體能力、個(gè)體差異的忽略以及個(gè)性壓制。
當(dāng)前的好多語文課堂教學(xué)，總在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下學(xué)習(xí)，雖然表面上看十分精彩，但稍加觀察和思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果脫離了教師，學(xué)生就會(huì)變得毫無主見，不知道如何學(xué)習(xí)。這樣的語文課堂，忽略了學(xué)生有一定的自學(xué)探究能力，認(rèn)為不在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不會(huì)學(xué)，或者學(xué)不好。我們是要課堂上表面上的精彩，還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然是要后者。因?yàn)檎Z文課堂絕對不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，它還應(yīng)該是一種人性的課堂，除了知識和能力的傳授培養(yǎng)之外，還有人的思想、人的情感、人的個(gè)性等的交流和融匯。只有知識的傳授和能力培養(yǎng)的語文課堂是一種病態(tài)的語文課堂，
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