培養(yǎng)識字能力 感受識字樂趣

                             　　　　　　　　　武漢市育才小學   屈小青

　　語文課程標準強調(diào)：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點�！比松�聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產(chǎn)生深遠的影響。因此，新課程標準在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！边@個要求提的非常好，從情感態(tài)度出發(fā)，正是我們以前的教學中所缺乏的。這種喜歡和愿望可以讓漢字學習變的更輕松，更主動，讓學生一開始接觸語文就饒有興趣。人教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，實行認寫分開，多認少寫，把認字和學習漢語拼音 ，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，使識字環(huán)境文化氣息濃郁，拉近識字與學生生活的距離。其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　但是，具體實施中有不少老師反映，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：學生在識字上的差異很大；教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。學生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望正是新課程標準所倡導的。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發(fā)，去培養(yǎng)，怎樣激發(fā)，怎樣培養(yǎng)，新課標在實施建議中有一段話說的很好：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”認真學習體會這段話，很受啟發(fā)，在以下幾方面做了些努力。

　　一、 創(chuàng)設情境，在良好的氛圍中識字

　　運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)識字能力，激發(fā)識字興趣，還有利于學生語感的培養(yǎng)。

　　蘇教版的一年級《識字3》，老師創(chuàng)設了優(yōu)美的識字情境，在情境中引起學生的學習欲望。， 

　�。薄� 圖畫創(chuàng)設情境

　　教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫的是公園的美景，上課伊始，老師帶領學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到了什么？寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語。學生在這樣優(yōu)美的情境中開始了識字活動。然后教師讓學生發(fā)現(xiàn)畫上的小秘密，原來畫上有些小窗戶，里面藏著今天要學的詞語，孩子們把這些小秘密一個個找出來，興奮之情溢于言表，老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣了。讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。

　　２、音樂創(chuàng)設情境

　　這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據(jù)這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環(huán)節(jié)。先把這些詞語配上音樂讀成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學生配上音樂讀。隨著輕松歡快的音樂，

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