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在生活情境中學習語言
新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，生活是語言的源泉。語文教學中要充分利用學生的生活素材和學生身邊的事例激活學生的思維，加強他們的語言積累，提高理解和運用祖國語言文字的能力。筆者認為，在語文教學中要充分發(fā)掘學生的家庭生活、日常生活話題等課程資源，創(chuàng)設一定的生活情境，將課堂教學生活化，是提高課堂教學質量的確良有效辦法。尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級的學生，雖然他們已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字，還能簡單地表達自己的意愿，但是，由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語言環(huán)境使然，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。為了使具有這種認知水平的學生正確理解和運用語言文字，在課堂教學中必須聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，幫助他們學習語言。
一、回憶生活情景
低年級學生對直觀形象的學習材料興趣濃厚，識記能力強。因此，在教學時，要充分喚起學生對生活的回憶，才能讓其積極主動的思維狀態(tài)中學生新知。如在學習“家門口不遠，就是金色的海灘”這一句話時，我設計了這樣一個問題：“小作者的家門口不遠就是金色的海灘，你的家門口是什么呢？’’簡單的一句話，勾起了學生對家鄉(xiāng)的回憶：家門口的一切浮現(xiàn)在眼前，那愉快的生活情景動在學生心頭，于是學生一個個踴躍地舉起右手。有的說：“我家門口不遠處有一條小河，媽媽常常在河邊洗衣服�！庇械恼f：“我家不遠處有一條公路，公路上來來往往的汽車在奔跑�！�、有的說：“我家不遠處有一幢高樓，高樓里住著我的同學�！�
二、創(chuàng)設生活情景
由于低年級學生的生活面不寬，有些課文中的情景，學生并沒有觀察過，這并不是他們所熟知的，這就需要我們借助教具等媒體手段，為學生創(chuàng)設或展現(xiàn)一種現(xiàn)實生活的情景。如在教學“家門口不遠，就是金色的海灘。”時，為了讓學生積累“金色”一詞，我出示了這樣的訓練題：“金色的( )”。為了讓學生能很快地將平時大腦中儲存的信息反饋出來，我將提前設計的金色的稻田圖通過投影展現(xiàn)在學生眼前，學生很快地說出：“金色的稻田、金色的田野……”然后再用投影展示一幅金光燦爛的太陽圖景，學生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭先恐后地發(fā)言：金色的陽光、金色的太陽、金色的沙灘、金色的土地……
三、利用生活情景
近日，筆者聽了我校一堂一年級的識字課，為了更好地讓學生達成這堂課的學習目標，老師在孕育鋪墊的環(huán)節(jié)中，展示了這樣一個片斷：
師 我知道小朋友們平時很會學習，給自己家中的家具上都取了名字。哪位小朋友給大家展示展示？
生 紛紛舉起小手中的小紙條：“我來！我來！……”
原來紙條上都是家具名稱的拼音，什么“電視”“沙發(fā)”“洗衣機”“鐮刀”“小狗”“小貓”……農(nóng)村家庭中的家具、動物名稱，應有盡有。接著，老師將本課所要學習的字的拼音寫在黑板上，引出了要學習的生字……
課后，我與執(zhí)教教師交流得知，他要求學生平時注意商場、街道、家里……等各種生活場所中的不認識的東西，并請教弄清它們的名稱，回家后在卡片上用拼音寫出它們的名字，積累起來，如果是家具，還可以貼在家具上面，平時多讀讀，記記。
可見，教師教學生平時就要作一個生活的有心人，從一開始做起，學生不僅積累了詞語，還養(yǎng)成了留心觀察生活的習慣，對學生的終身發(fā)展也會起到收益無窮的默化作用。
總之,語文即生活,新課標要求我們教師，充分利用生活這一課程資源，讓學生在生活中積累語言，學習語言，從而正確地理解和運用社國的語言文字。
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