解讀合作學習

    美國著名教育評論家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上�！薄昂献鲗W習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一�！边@句話如果在幾年前聽到我們也許是不太在意，甚至懷疑。但是現(xiàn)在我們卻有了新的發(fā)現(xiàn)和新的理解。在這個熱點之下，我們應該有著更為深刻的理解和思考。本文僅就自己的學習和體會談幾點認識，以供同行們參考。 

     一、尋找“合作學習”升溫的文本理由。

    合作學習是20世紀60年代末、70年代初在美國興起的。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國才出現(xiàn)合作學習的研究與實驗。但是由于我國在使用學習理論研究方面的滯后，這一理要教學思想與方法至今沒有在我國得到普通并發(fā)軍應有的作用，可以說還是“養(yǎng)在深閨人未識”，不免讓廣大理論研究者深感遺憾。

可是當新世紀的大門敞開的時候，教育改革之風日盛，一些先進的教育教學理論受到了國家的重視。特別是近兩年來，隨著新一輪課程改革的開始，合作學習終于被掀起了蒙著的蓋頭，露出了自己的面龐。請看下列相關的引用

   “鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！�

                                         ------------- 《國務院關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定》

    "大力倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式 "

                                                            --------------《數(shù)學課程標準》

    “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”

                                                       ---------------《語文課程標準》

   “學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體

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