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淺談外語教學中學生非智力因素的培養(yǎng)
外語學習作為一種認識活動,是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學生要取得優(yōu)異成績,除了具有一定的智力水平外,還更多地依賴于非智力因素。因此,為提高外語教學質量,教師不僅要發(fā)揮學生的智力因素,而且要在此同時重視學生非智力因素的培養(yǎng),并進而促進學生智力因素的發(fā)展。
一、激發(fā)動機, 培養(yǎng)興趣
1. 創(chuàng)設問題情境, 激疑問難, 以疑促思, 激發(fā)學生的求知欲望“學起于思, 思源于疑”。設疑能激發(fā)學習興趣, 是一種點燃學生思維的火花, 進而開發(fā)學生智力的教學藝術。教師在教學中, 應通過設置問題, 以疑促思, 激發(fā)強烈的好奇心和求知欲, 讓學生從存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知樂趣, 進而提高思維能力。但教師一定要注意, 問題必須有一定難度, 提問時要層層推進, 這樣才能真正激發(fā)學生積極的思維活動, 步步深入, 使問答之間充滿妙趣。
2. 建立語言信息庫, 形成學生獲取新知識的內驅力, 激發(fā)學生的學習欲望所謂信息差, 是指人們在交際過程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距, 交際雙方就會失去傳遞信息和獲取信息并達到信息平衡需要的動力, 就會失去交際的意義。在外語課堂教學過程中, 如果學生僅僅是進行機械的語言操練和模仿就不存在信息差, 而且時間一久, 就會使學生感到外語學習單調呆板,從而失去學習外語的興趣和動力。為此, 教師在課堂教學中, 必須為學生提供建立在信息差基礎上的言語交際活動, 這樣才能使學生的學習表現(xiàn)出相當?shù)闹鲃有�、�?chuàng)造性和生動性, 使他們在信息的傳遞和交流活動中, 通過縮小或填補信息差, 不斷學到新知識, 提高語言技能, 不斷提高外語交際能力。
3. 創(chuàng)設競爭情境, 形成競爭氣氛, 激發(fā)學生學習的積極性和主動性在成就動機的驅使下, 學生總是努力想引起別人的注意, 想得到最優(yōu)秀的成績和榮譽, 并贏得別人的贊揚和喜歡。教師在教學中可充分利用學生的這種好勝心和表現(xiàn)欲, 有意識地在同學之間創(chuàng)造競爭氣氛, 讓每位同學都有參與競爭的意識和熱情, 在競爭中得到鍛煉和提高。為此, 教師在課堂上可通過小組討論, 然后各小組輪流發(fā)言, 分組比賽以及默寫單詞比賽、演講競賽等形式來活躍課堂氣氛, 增加學生的學習興趣, 提高其學習效率。
二、教會學法, 培養(yǎng)習慣
1. 教給學生如何預習和聽課教師在講新課前必須要求學生進行課前預習, 熟悉將要學習的內容和材料, 并在預習課文、生詞和語法等項目時, 將疑難問題記下, 以便在聽課時能突出重點, 有的放矢, 變被動接受為主動求知。教師若能長期堅持下去, 必將有助于學生形成勤于思考, 愛動腦筋的習慣, 并不斷提高自學能力。在聽課時, 教師不僅要要求學生遵守紀律, 認真聽講, 做好筆記, 而且還應要求學生調動一切感覺器官進行活動, 養(yǎng)成眼、耳、口、手一起動的良好習慣, 鼓勵學生積極思維, 大膽發(fā)言, 敢于質疑。質疑是分析問題和解決問題的前提和基礎, 可有助于學生挖掘潛能, 增長知識, 提高能力。
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