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影響聽力理解的幾個(gè)因素及解決途徑(2)
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用聽覺感知知識，對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對該語言材料作出各種解釋、判斷，達(dá)到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽者對語義的再創(chuàng)造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用已有的背景知識對語言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建，其中包括運(yùn)用文化方面知識預(yù)先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)知效應(yīng)以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預(yù)報(bào)為例（聽力理解測試中常�？嫉降囊粋�(gè)話題），能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會(huì)文化方面的知識，如這一地區(qū)使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過程，依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識，對語篇進(jìn)行語義分析和構(gòu)建。因此，就這一意義上說，學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。
其次，閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對使用English/" class=kk>英語民族的社會(huì)文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的English/" class=kk>英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個(gè)人English/" class=kk>英語知識的全面體現(xiàn)。
（三）聽力與記憶
聽并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語句成分或片段；第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長時(shí)記憶，至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。在聽的過程中，對語言信號所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。心理語言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語言信號的，同時(shí)運(yùn)用已有的語言知識和背景知識采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達(dá)到理解。但問題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25—2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。此外，短時(shí)記憶的音量是＋7
，因而為了防止遺忘，使交際活動(dòng)能順利延續(xù)，就要及時(shí)、快速處理語音和作出反應(yīng)。
另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保
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