- 相關推薦
小學英語教學中課程資源的開發(fā)與利用
積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們在全國積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發(fā)與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區(qū)經濟發(fā)展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。以下是小編為大家整理的小學英語教學中課程資源的開發(fā)與利用，供大家參考。
一、樹立全新的課程資源觀，做好課程資源開發(fā)的引導者
課程資源的開發(fā)和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，它超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，通過改變學生在教學中的地位、開闊教師的教育視野，轉變教師的教學觀念和教學模式，從而推動教學發(fā)展，實現有效教學。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身的知識結構和人格魅力也是實施課程的基本條件資源。課程標準和精選的教科書是學生終身學習必備的基礎知識和經驗，是基本的課程資源。教學過程是動態(tài)的、生成的，當師生的生活、經驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現、進入教學過程時，就會生成新的課程資源。課堂的主角是學生，挖掘、利用學生活潑的天性、興趣、特長或已有經驗，可以豐富課堂教學，提高教學質量。
二、積極開發(fā)各種課程資源，拓寬學生英語的學用渠道
(一)立足課堂教學，開發(fā)教材資源
課堂是教學的主陣地，利用好教材資源是課堂教學的基本保障。人教版“PEP小學英語”以學生主體性、創(chuàng)造性、實踐性為本，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面形成課程體系，促進學生心智發(fā)展，提高學生綜合人文素質。教材中，對話教學把整個單元的新句型和詞匯自然融合，讓學生整體體驗語用情境，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力;讀寫教學通過配圖的組句或文段進行語篇綜合性訓練，逐步培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣;趣味故事教學不僅增加學生學習樂趣，也為學有余力的學生提供語言拓展內容，實現分層教學的目的。教師只有充分挖掘好教材，開發(fā)教材的價值，運用適宜的教學理念，才能讓學生成為課堂真正的主人，英語課堂才能煥發(fā)生命力。
(二)開發(fā)校本資源，豐富教學內容
語言是文化的載體。語言、文化和思想在相互作用下彼此影響和生成。在英語教學中，語言知識教學和文化教學應是一個有機的整體。
1、在潛移默化中形成校園文化
學校在校園、教學樓、功能區(qū)、教室等學生可見之處的所有標識性內容以中英文顯示。校訓“行以求知，學以致用”，翻譯成英文即“Doingforknowledge、Learningforpractice、”。校風“儒行、雅知、致成”，翻譯成英文即“Elegantbehavior、Profoundculture、Ultimatesuccess”。校園中可以設置中英文對照顯示的標牌，如辦公室(office)、教室(classroom)等，教室中貼有“Studyhard，studyallthelife、”“Wherethereisawill，thereisaway、”等提示語，樓道間有“Speakgentlyandwalkslowly、”等安全提示，以及“Beautystaysinourheart、”等環(huán)保提示。從校園環(huán)境布置上，營造出處處學英語、時時有氛圍的學習環(huán)境。
2、有效利用信息技術資源
“互聯網+”時代為教學帶來變革，尤其為英語學習提供了便捷:班班通、交互式白板的使用讓學生在課堂上不僅能夠通過音頻、視頻進行立體學習，還可以隨需即時查閱英語國家的風貌、人情文化等教學資源，實現師生、生生教學互動。英語微課實現了學生課前提前預習、課后及時鞏固的自主學習及教師課中多練習、重操作、即評價的小組合作學習方式的轉變。利用APP軟件游戲式學習，納米盒、少兒趣配音、盒子魚英語等應用受到學生和家長的喜歡，游戲、闖關、模仿秀等快樂學習的方式增強學習興趣，開拓學生視野。
3、選擇使用校內活動資源
教師可增加英語閱讀課程，讓學生能夠學以致用，豐富詞匯。例如，開展英語模仿秀和課本劇社團，讓學生觀看并選取原聲動畫、電影的片段進行模仿，激發(fā)了學生對英語學習的熱情。此外，每學期排練經典課本劇，如《小紅帽》、《驕傲的孔雀》、《動物城》等，并表演展示，鍛煉了學生的表達力和表現力，增強了學生使用英語的信心。學校還可以在組織活動時播放易于傳唱的英語歌曲，在節(jié)日時播放慶祝節(jié)日的英語歌曲，營造英語學習的氛圍。
4、綜合實踐活動主題的趣味引導
教師可根據學習內容，教研組在每單元或每學期設計一個綜合實踐活動主題，模擬場景的綜合性學習，讓學生活學活用。例如，教師在四年級下冊第一單元Myschool的教學中提到了一些功能室，讓學生結合之前所學的教室、陳設等名詞，圖文并茂地設計“我心中的學校”，并進行介紹，展示學習成果。或者在第五、六單元學習了myclothes、shopping的表達之后，教師可開展小設計師、環(huán)保服裝秀等活動豐富學生的學習內容，讓學生學用結合。在六年級的教學中為鞏固動詞短語的運用，教師可讓學生繪制“我的周末計劃”或者“假期計劃”，強化學生英語的綜合運用能力。
(三)拓展教育時空，開發(fā)社會資源
語言交流是在一定語言環(huán)境下進行的。語言環(huán)境常常由情景(situation)和話題(topic)構成。英語教材也很重視情景的設置和話題的提出，貼近生活和社會實際。在課堂教學中，教師應盡可能利用情景、故事等教學手段，為學生創(chuàng)設相應的語言環(huán)境和生活情境。
1、與社區(qū)教育團體合作，增強學生實際運用能力
為了使英語課更加“英語化”，學�？膳c教育團體合作，邀請外教定期到校參與課堂教學、主題活動以及各類綜合實踐活動，讓學生在自然交流中鍛煉聽說能力，增強運用語言的信心。
2、巧用節(jié)日契機，讓學生感受和理解西方背景文化
中西方文化由于種族、歷史背景不同而存在許多方面的差異，幫助學生理解這些差異的最好途經是以西方節(jié)日為契機，在綜合實踐模擬場景活動中理解歷史背景、感受文化差異。教師可以以節(jié)日為主線，在三年級開展“萬圣節(jié)”的親子游藝活動，四年級了解“復活節(jié)”，五年級進行“感恩節(jié)”的感恩活動，六年級組織“圣誕節(jié)”慶�；顒�，讓學生在小學階段通曉西方重要節(jié)日，奠定學習英語的基礎和興趣，做好英語基礎教育。
3、挖掘社會資源，讓學生在生活場景中體驗學習
三年級學生在學習了“動物”這一單元后，教師可積極與動物園聯系，帶學生實地參觀動物園，了解動物，讓學生在玩中學、在學中玩;四年級學習的西餐餐具在校不便于演示和操作，教師可聯系周邊可提供實地教學的西餐廳作為實踐基地，讓學生在工作人員的示范下自主學習，體驗餐具的使用方法，了解西餐禮儀和西餐基本食譜，增長見識，拓寬知識;五年級可在學校已簽訂的實踐基地(例如虹橋酒店)中鞏固教學內容，開展禮儀文化的體驗式學習。
4、調動家長資源，打開英語教學新局面
對于沒有語言環(huán)境的外語教學，家長的配合度非常關鍵。學校以鼓勵為主，通過各種平臺(教育資源平臺、微信公眾平臺、班級群等)增強與家長間的聯絡，重視全面關注。學校以評價為線，創(chuàng)新作業(yè)及測評形式，多角度反饋學生的學習狀態(tài)，要求共同進步。學校要開展以家長資源為主的綜合實踐活動，提倡家校聯動。學校以活動為點，邀請家長積極參與學校活動，走到學生身邊，感受學生成長的樂趣。
【小學英語教學中課程資源的開發(fā)與利用】相關文章：
淺談課程資源的開發(fā)與利用論文04-28
淺談學生參與課程資源的利用與開發(fā)04-30
中學化學課程資源的有效開發(fā)與利用04-29
網絡資源在俄語教學中的開發(fā)與利用04-30
思想政治課程資源的開發(fā)利用04-29
因地制宜地開發(fā)和利用課程資源05-01
草原蝗蟲資源的開發(fā)與利用05-02
核桃資源的開發(fā)利用05-02