淺談初中英語詞、句、文雙向教學方法 論文

    英語課堂教學中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。

    一、詞匯教學的意義

    詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎， 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。

    二、詞匯教學中存在的問題

    當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識地違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無 法準確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出 現(xiàn)在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質(zhì) 量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學中都發(fā)揮了有效的作用； 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革 勢在必行。1997年2月， 北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞 、句、文雙向教學方法的研究，并將此項研究定為北京市教育科學“九五”規(guī)劃立項重點課題。

    三、詞、句、文雙向教學方法的原則

    詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。

    詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統(tǒng)一。

    四、詞、句、文雙向教學方法的基本模式

    1.呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子）

    ①由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。

    ②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

    2.示范與模仿

    由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。

    3.擴展

    教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其 總結(jié)和認定所學句子的結(jié)構(gòu)。

    4.初步運用

    學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

    5.綜合運用

    學生能夠?qū)⒄n文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控 制性作文，即由教師事先設制情

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