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構(gòu)建有利于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的物理教學(xué)
[摘要]：教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，創(chuàng)新源于問(wèn)題，物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛；創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境；給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。?
[關(guān)鍵詞]：質(zhì)疑；創(chuàng)新意識(shí)；問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題情景??
時(shí)代向我們提出這樣的要求：教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已成為教育工作者的共識(shí)，問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要努力做好以下幾個(gè)方面：?
一、營(yíng)造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?
趙凱華教授認(rèn)為：“好的教師不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題”。曾經(jīng)有記者訪問(wèn)一位榮獲國(guó)際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對(duì)我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽(tīng)他的課，回家自學(xué)，有問(wèn)題再找老師討論�！绷硪魂兾鲗W(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓(xùn)后，從未拿到名次。這位老師說(shuō)你跟我學(xué)吧。他指定很多書(shū)讓學(xué)生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問(wèn)題來(lái)討論。學(xué)生提問(wèn)題，開(kāi)始不正面回答，卻反問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想，后來(lái)這名學(xué)生終于在澳大利亞拿到了世界金牌�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。?
要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學(xué)生提出古怪問(wèn)題，別出心裁的念頭，不反對(duì)猜測(cè)，不譏笑課堂中說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，可以通過(guò)說(shuō)“你再好好想一想”、“再聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)”、“很多同學(xué)還未想到這一點(diǎn)呢!”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自悟或避免尷尬，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)權(quán)威性的說(shuō)法提出質(zhì)疑。?
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?
創(chuàng)新都源于問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造有挑戰(zhàn)性的不同的問(wèn)題情景，從問(wèn)題的一步步展開(kāi)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。?
例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開(kāi)：?
(1)為了測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，如圖1(a)所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過(guò)去時(shí)，這說(shuō)明電流表不能測(cè)量較大的電流，怎么辦？?
(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來(lái)，按此演示，如圖1(b)所示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了�？梢�(jiàn)，這種因噎廢食的做法不可取。?
(3)少學(xué)生因見(jiàn)講臺(tái)上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來(lái)，如圖1(c)接入電路。這樣一來(lái)果然解決了單只電流表量程過(guò)小的問(wèn)題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡(jiǎn)化呢？?
(4)通過(guò)師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤(pán)的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成，如圖1(d)所示。通過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。
又如在講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生完成過(guò)這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫(huà)出該人的s-t時(shí)間圖像。?
有的同學(xué)畫(huà)出了如圖2所示s-t圖像，老師請(qǐng)他畫(huà)到黑板上并由他陳述了這樣作的理由，再請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同：“因?yàn)榇巳俗罱K返回了甲地(原點(diǎn))”有的同學(xué)認(rèn)為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回。”有人說(shuō)：“照此畫(huà)法，不是出現(xiàn)時(shí)光倒流了嗎？”又有人說(shuō)：“圖中同一時(shí)刻，這人兩個(gè)不同的位移值，難道此人具有分身術(shù)？”
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