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高校體育教學評價思考的論文
摘要：高校體育教學評價，是體育教學的重要組成部分，對提高體育教學有效性、全面提高教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量燈有著重要作用。本文在剖析當前高校體育教學評價現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，淺談高校體育教學評價策略。
關(guān)鍵詞：高校；體育教學；評價
高校體育教學評價，是體育教學的重要組成部分，對不斷深化課程改革、提高體育教學有效性、促進師生“教學相長”、全面提高教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量以及高校體育教學內(nèi)涵式發(fā)展有著重要作用。體育教學評價是依據(jù)體育教學目標和體育教學的原則，對體育“教”與“學”的過程及其結(jié)果所進行的價值判斷和量評工作。具體而言體育教學評價，既要依據(jù)教學目標又要結(jié)合教學原則，既要對教師的教評價也要對學生的學評價，既要對教學結(jié)果進行評價又要對教學過程進行評價，既要重視量評工作還要重視價值判斷。但是在高校體育教學實踐中，往往存在評價目的定位不準確、評價方法單一、評價內(nèi)容競技化、評價主體局限性等問題，不利于逐步建立適應新形勢、科學化的高校體育教學評價體系。
一、我國高校體育教學評價現(xiàn)狀
1.對評價不夠重視。在就業(yè)引導教學的背景下，因用人單位在選材中更關(guān)注大學生專業(yè)知識、實踐能力等，而對學生是否具有運動興趣愛好、具有團隊合作的體育精神、健康的生活方式等關(guān)注較少、甚至不關(guān)注，導致高校對體育教學重視度不夠；只要學生體育考試不掛科、畢業(yè)體質(zhì)測試達標，大部分學生對體育教學態(tài)度是淡漠的，高校體育教學評價就變得尷尬了。
2.評價目的定位不準確。體育教學評價的目的：一是評價教師的“教”，檢驗教師的教學過程和結(jié)果，為提高教學質(zhì)量作參考；二是評價學生的“學”，了解學習過程及結(jié)果，使學生進步，實現(xiàn)全面發(fā)展。高校體育教學評價不乏流于形式，為評價而評價，甚至把教學評價當做教學目標，課程結(jié)束評價也就結(jié)束了，或者考什么就教什么，造成評價與課程目標背離。
3.評價方法單一。高校體育教學評價主要采用終結(jié)性評價、絕對性評價。而終結(jié)性評價無法及時對教學信息反饋、無法幫助師生及時改進教學；絕對性評價對“個體差異性”考慮不足，不利于調(diào)動學習積極性和實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，評價方法單一無法對體育教學進行全面評價；無法調(diào)動學生學習積極性、實現(xiàn)全面發(fā)展；無法實現(xiàn)評價方法對體育教學的促進作用。
4.評價內(nèi)容競技化。因受競技體育思想的影響，我國學校體育評價內(nèi)容上只重視身體素質(zhì)、運動能力和技術(shù)評定的評價。但高校體育畢竟有很大不同，用競技體育的要求來評價學生是不合理、不全面的。經(jīng)常有身體素質(zhì)較好、運動能力較強的學生,不怎么努力就能得高分；而那些身體較差的學生,不管怎么刻苦努力也難取得高分甚至只能勉強及格，這些學生便會喪失對體育的積極性。因此,應充分考慮學生的個體差異,進行全面教育，將學生的學習態(tài)度、進步幅度納入評價。
5.評價主體局限性。體育教學評價主體主要局限于教師，而學生的參與度不高，這嚴重影響了體育教學評價作用。同時，對體育教學了解和關(guān)注的其他教師、社會熱心人士、學生家長等被排除在評價主體之外。這不利于對高校體育教學進行客觀、全面的評價。
二、對高校體育教學評價的建議
1.轉(zhuǎn)變對評價的觀念。轉(zhuǎn)變師生對高校體育教學評價的觀念，須進一步完善學校體育立法。2003年實施的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱新《綱要》）規(guī)定：修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。2011年在調(diào)查師生對體育教學評價的態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇重要和很重要的教師和學生的比例分別為78.4%和64.3%，可見法律的評價指引作用讓體育教學評價更被重視。轉(zhuǎn)變對高校體育教學評價的觀念須進一步落實“健康第一”“終身體育”教學理念，從思想上更加重視“一切為了學生”，強調(diào)體育教學評價作用、實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
2.評價內(nèi)容全面化。新《綱要》規(guī)定：體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設(shè)等三個方面。20世紀末美國體育改革便將學習態(tài)度、努力程度作為評價內(nèi)容。以最佳體適能課程為例,具體分為五個方面:健康體適能評價內(nèi)容各部分所占比例:健康概念知識25%;健康測驗20%;身體活動的努力水平25%;健康技能的應用20%;對身體活動的態(tài)度40%。所以應全面對體育教學進行評價；同時強調(diào)對學生學習評價，重視其對理論掌握情況、學習態(tài)度和努力程度、技能掌握情況等；增加評價考核項目的多種選擇性，讓學生有充分自主選擇權(quán)。更加全面、更具針對性、科學合理的評價內(nèi)容，有利于更好地培養(yǎng)學生的鍛煉興趣、讓學生積極參與到體育教學中來，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展目標，最終形成終身體育理念。
3.評價方法多樣化、綜合運用。評價方法的意義在于客觀、全面、高效地反映評價的結(jié)果；為評價結(jié)果的得出提供科學、合理途徑。評價方法多樣化、多種方法綜合運用有利于對體育教學進行全面、客觀評價。對體育教學評價時應堅持診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，有利于將教、學的準備、過程、結(jié)果各環(huán)節(jié)納入評價，讓評價結(jié)果更及時、更全面；堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，有利于將學生努力程度、興趣等納入評價，更符合全面發(fā)展、個性發(fā)展需要；堅持師、生自評與他評相結(jié)合，確保評價更客觀。在體育教學實踐中應對評價方法和運用方式進一步科學地豐富和發(fā)展。
4.評價主體多元化。大學生是具備一定評價知識的群體,他們能夠?qū)嶋H參加體育教學的評價活動,并能對自己和他人做出較為客觀的評價。強調(diào)學生的評價主體地位，學生作為體育教學對象，對體育教學擁有發(fā)言權(quán)，學生的評價對體育教學有重要促進作用，是“教學相長”的重要手段。重視師、生的自評和互評，同時不能忽視包括其他教師、關(guān)心高校體育教學熱心人士、學生家長等的評價。實現(xiàn)評價主體多元化，有利于從不同視角、不同層面客觀、全面、合理地評價體育教學過程和結(jié)果，更好地促進體育教學發(fā)展。
參考文獻：
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