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淺析個性化教育在小學體育中應(yīng)用的重要性論文
摘要：小學是學生學習的基礎(chǔ)階段, 在小學體育教學中存在著教學方法僵化、學生興趣不高等問題, 個性化教育不僅可以充分體現(xiàn)因材施教的原則, 而且有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師要未雨綢繆, 做好教材的“個性設(shè)計”;要根據(jù)個性差異, 做好學生的“摸底工作”, 以提高學生的學習能力和理解能力, 及其對所學體育知識的運用能力。
關(guān)鍵詞：小學體育; 個性化教育;
如今, 在小學體育教學中, 教師更加關(guān)注學生之間的能力差異, 也更加注重課堂教學的實效性。但受一些因素限制, 小學體育教學中仍存在著一些這樣或者那樣的問題。教師要運用個性化策略打破“同步走、普遍性”這一教學瓶頸。
一、小學體育教學中存在的問題
傳統(tǒng)的體育教學模式只是單純根據(jù)體育大綱來進行課堂教學, 教學方法又非常僵化。所以, 新課改要求:小學體育教學要與“個性化教育”相結(jié)合, 要根據(jù)學生的學習水平進行有層次、有個性的教學, 要真正地讓學生既能夠均衡學習, 又能夠高效學習。但是, 根據(jù)調(diào)查顯示, 在實際的小學體育教學中, 部分教師的體育教學并不注重結(jié)合現(xiàn)實, 仍在使用“一刀切”的教學模式。這一教學模式使學生逐漸產(chǎn)生了抵觸體育的心理, 并使學生與體育拉開了越來越遠的距離。其次, 許多學校仍在使用“教師講課———滔滔不絕, 學生聽講———昏昏欲睡”的傳統(tǒng)教學法, 這嚴重忽視了學生的主體性, 也忽略了學生不同的學習需求, 還使他們只能被動地接受知識, 這難以提升學生的學習效率和興趣, 也難以提高體育課堂的教學質(zhì)量和效率。
二、個性化教育在小學體育中應(yīng)用的重要性
我們聽過共性發(fā)展和個性化發(fā)展, 共性發(fā)展是以往教學中對學生的普遍要求;而個性化發(fā)展, 則是當今素質(zhì)教育所提出的讓學生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上進行個人性格和特色的發(fā)展。所以, 這種個性化教育就是為學生的個性化發(fā)展而服務(wù)的, 也是為了防止學生們都成為“同一個人”而沒有自身特點的重要途徑。因此, 小學體育教師在教學時要根據(jù)每位學生的性格和心理特征進行有針對化的教學設(shè)計, 以達到為實現(xiàn)體育個性化教育而添磚加瓦的目的。
(一) 充分體現(xiàn)因材施教
個性化教育注重的是對學生的“區(qū)別對待”, 通過“區(qū)別對待”促使全體學生都得到較好的發(fā)展, 而不放棄任何一個小學生。同時, 還對學生進行“單獨化、個性化”的教學, 這對提高小學體育教學的整體效率十分有利。因此, 面對全體學生的全面發(fā)展, 學校就要根據(jù)教學實際來合理分配各種教學資源, 并要充分了解小學生間的差異, 進而有區(qū)別地實施個性化教育。只有這樣, 小學生才能在多樣性發(fā)展的基礎(chǔ)上豐富自己的個性, 滿足自己的不同需求。
(二) 有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)
個性化教學法的運用對小學體育教師的專業(yè)素質(zhì)和能力有著較高的要求, 要求教師要更新教學觀念, 落實新課標所要求的全新的教學理念, 并要設(shè)計出學生愛聽、愛看、愛學的教學內(nèi)容, 促使學生在愉快、寬松的學習環(huán)境中進行高效學習和快樂學習。進而使不同水平的學生通過有效學習都能學得新知識, 并體會到學習所帶來的滿足感和自豪感。因此, 教師必須不斷地提升自身的專業(yè)知識和能力以及系統(tǒng)性的學科體系, 這樣才能寓教于樂, 才能教授給學生真知識。
三、個性化教育在小學體育中的開展策略
(一) 未雨綢繆, 做好教材的“個性設(shè)計”
教師在教學時要根據(jù)每位學生的性格和心理特征進行有針對性的教學設(shè)計, 以達到為實現(xiàn)體育個性化教育而添磚加瓦的目的。為此, 小學體育教師在教學前就要好好地準備與每位學生都對應(yīng)的、量身制作的、個性化的學習目標。
在此, 以“單雙腳連續(xù)跳”為例, 我將“熟悉單雙腳跳的方法;記住‘拍球多少’游戲名稱”作為基礎(chǔ)教學內(nèi)容, 這是每一位學生都要掌握的教學內(nèi)容。但由于班級學生學習能力存在差異, 因此每位體育教師所設(shè)定的教學目標也要因人而異。對于中上等學習水平的學生, 我就要求他們在學習基礎(chǔ)內(nèi)容的底子上再掌握“模仿前腳掌蹬地起跳和輕巧落地的動作, 并連續(xù)跳躍”;對于基礎(chǔ)扎實的學生我則重點培養(yǎng)他們“配單腳跳連續(xù)跳”興趣, 促使他們能夠主動地配合教師做好各項練習。這樣具有個性化的教學設(shè)計既照顧到了全體學生, 又照顧到了個別學生的學習需求, 使每個學生都學有所得, 學有所用。
(二) 根據(jù)個性差異, 做好學生的“摸底工作”
賞識教育是一種發(fā)展學生個性的綠色通道。它不是對小學生任何好的行為都給予贊同, 而是對小學生有意義、有價值的行為給予欣賞。因此, 小學體育教師在教學中就要有一雙明辨“好行為”和“有意義、有價值的行為”的眼睛, 還要有一雙善于觀察學生的性格特點、善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀品質(zhì)的眼睛。如此, 才能做好“摸底工作”, 才能投其所好地對小學生進行話語鼓勵, 如“你表現(xiàn)的和喜羊羊一樣棒”“你很有體育細胞”“你已經(jīng)達到小體育運動員的水平啦”等, 或者物質(zhì)激勵, 如“小獎品 (筆、墨、紙、硯) , 小星星、小紅花、獎狀”等, 從而調(diào)動學生的體育學習興趣和欲望。這種賞識性的教育方式不僅對學生個性的激發(fā)與培養(yǎng)十分有利, 而且對個性化體育教育的實施也大有裨益。
新時代的小學生, 每個人都有自己專屬的特點與個性。為了讓學生獨有的個性不被扼殺而得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展, 教師在小學體育教學中就要注重對學生的個性化教育, 以促進人才朝著多樣性和多元化的方向發(fā)展, 進而推動中國體育個性化事業(yè)向國際領(lǐng)先行列前進!
參考文獻
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