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個性化作業(yè)在小學數(shù)學實施困境與突圍論文
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，那些千篇一律的應(yīng)試型作業(yè)已經(jīng)成為束縛學生個性發(fā)展的重要因素，因此根據(jù)學生的個性化需求設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為當前教育工作者面對的重要課題，因此本文以小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計為例，探究當前個性化作業(yè)在小學數(shù)學實施過程中所面臨的困境，并針對其中的問題提出幾點建議，以期為提高小學數(shù)學的教育質(zhì)量有所助益。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；個性化作業(yè)；困境；突圍
在新課程改革的背景下，小學數(shù)學課程標準向教師提出了新的要求，即教師在教學實踐中應(yīng)尊重并關(guān)注學生的個性化差異，以提高學生自主學習能力。而作業(yè)的布置既是教學實踐的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗學生學習情況的主要手段，因此在作業(yè)實施與管理的過程中突出差異性，以保證學生的個性化發(fā)展是小學數(shù)學教師踐行新課程標準的重要途徑，但是個性化作業(yè)在實際教學實踐中的實施情況并不盡如人意，其中存在的一些問題仍需要我們進行深入的分析。
一、個性化作業(yè)在小學數(shù)學實施過程中的困境
小學數(shù)學個性化作業(yè)在實施過程中所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬⿷�(yīng)試教育的壓力下，作業(yè)內(nèi)容過于繁雜，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了十幾年了，但是以“分數(shù)定成敗”的教育局面還沒有實現(xiàn)根本性的突破，因此一些數(shù)學教師在教學中，生怕學生因?qū)χR點的理解不透徹而影響成績，于是不斷地增加學生的作業(yè)負擔，甚至對學生進行題海訓練，從而使學生的個性被淹沒在繁雜、大量的作業(yè)之中；
（二）個性化作業(yè)存在重形式，輕內(nèi)容的現(xiàn)象，個性化作業(yè)在落實之初，一些教師還可以將數(shù)學教學中一些重點內(nèi)容與實際生活以及學生的個體差異相結(jié)合，同時起到了激發(fā)學生課堂參與積極性，提高了作業(yè)完成率的效果，但是隨著時間的推移，由于一些教師對于個性化教學理念存在理解上的偏差，導致其逐漸忽視了個性化作業(yè)的本質(zhì)，只將其作為創(chuàng)新教學的一種形式，而作業(yè)的內(nèi)容也再次回到了以習題訓練為主的老路上去；
�。ㄈ┳鳂I(yè)設(shè)計的盲目性，一些教師由于對學生的基本情況摸不清，導致其在作業(yè)布置中缺乏一定的目的性，如每一個題目的設(shè)計目標不明確，不同的學生都需要哪些形式的作業(yè)訓練不清楚，而這種沒有目的的作業(yè)設(shè)計不僅抓不住學生的基本需求，更是阻礙了學生的個性化發(fā)展。
二、如何實現(xiàn)個性化作業(yè)在小學數(shù)學教學中的突圍
1.創(chuàng)新作業(yè)形式
為適應(yīng)不同學生的發(fā)展特點，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，以滿足不同學生對作業(yè)的個性化需求，例如教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗設(shè)計情景作業(yè)，以激發(fā)學生探索生活知識、解決生活問題的數(shù)學應(yīng)用能力，以“時分秒的認識”為例，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)教學目標，教師經(jīng)常會布置一些時間單位轉(zhuǎn)換的題目，但是在引入情境作業(yè)后，教師可以以“我的一天”為教學題目，讓學生自行創(chuàng)設(shè)作業(yè)情景，并將自己一天中起床、吃飯、上學、做作業(yè)等幾個關(guān)鍵的時間點記錄下來，然后再計算每一項活動所用的時間，這樣通過學生對自己日常活動時間的記錄，不僅可以鞏固所學知識，也可以增強學生的時間觀念。
2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計
個性化作業(yè)在設(shè)計過程中既可以由教師設(shè)計，也可以有學生設(shè)計。教師進行作業(yè)設(shè)計時，首先要對學生進行充分的了解，同時明確作業(yè)設(shè)計的目的性，如教師可以根據(jù)不同學生的學習能力布置不同難度的作業(yè)，以實現(xiàn)鞏固知識目的的同時，也能夠達到增強學生學習信心的目的；當然除了教師設(shè)計作業(yè)以外，學生也可以自行設(shè)計作業(yè)，即每一個學生可以根據(jù)自己對知識的理解創(chuàng)設(shè)作業(yè)題目，然后自行解答，而教師通過對作業(yè)的點評，在鼓勵學生不斷創(chuàng)新作業(yè)形式的同時，也及時指出其作業(yè)設(shè)計中的不足，以幫助學生提高自我檢驗的能力。
3.注重作業(yè)批改
在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該注重作業(yè)批改的作用，并不斷探索新的批改形式，例如教師不僅要注重學生的作業(yè)完成情況，更要注重作業(yè)中反映出來的情感、態(tài)度、價值觀方面的問題；教師可以通過面批、面該的方式及時了解學生的思維動態(tài)，并讓學生在教師耐心的指導中勇于面對作業(yè)中的錯誤；除此之外教師還可以豐富作業(yè)批改主體，即通過學生互批的方式提高學生的自我反思、自我矯正的能力。
4.強化作業(yè)輔導
作業(yè)批改后，教師要針對個別作業(yè)有困難或錯誤率較高的的學生進行個性化的輔導，而輔導方式也可以呈現(xiàn)多樣化，例如教師可以通過單獨指導，為學生設(shè)計不同的問題解決方案；除此之外，教師還可以通過將學生組成輔導小組的形式，讓那些學習能力較強的學生去輔導作業(yè)完成情況不佳的學生，以實現(xiàn)共同提高。
三、結(jié)論
總之，個性化作業(yè)是提高學生自主學習能力，改善小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑，但是其在實施操作過程中仍存在諸多困難，因此小學數(shù)學教師應(yīng)該在正視這些問題的基礎(chǔ)上，充分尊重學生的個體差異，并根據(jù)學生的學習實際以及學習需求進行作業(yè)設(shè)計與管理，從而保證讓學生在輕松、自由的作業(yè)管理氛圍中，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
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