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小學數(shù)學教學中學生主體地位探討論文
小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育階段中的重要的課程之一，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、數(shù)學推理判斷能力等都有著重要的現(xiàn)實意義。但是由于重視成績的原因，數(shù)學課堂只重視學生的學習成績，忽視了學生的學習感受及主動性的發(fā)揮。使得學生的學習積極性受到影響，不利于教學效率的提高。因此，有必要構(gòu)建充分發(fā)揮和促進學生主動性發(fā)揮的課堂教學模式，采取多種方法和手段，激發(fā)學生的學習積極性。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，為學生積極學習提供環(huán)境支持
學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生的學習積極性才能真正的發(fā)揮教學的作用，因此要創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生主動參與到學習活動中來，從而激發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，突出學生的學習主體地位。要引導學生學會自己動腦、動手、動口，學會自己提出問題、解決問題，給予學生自我發(fā)揮的時間和空間，使其通過自身實踐將學習活動轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智力活動，從而更加積極的獲取知識、發(fā)展智能、培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。在課堂教學中，教師要盡可能的創(chuàng)造一切機會，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生通過“說一說”“寫一寫”“做一做”“畫一畫”“比一比”“量一量”等活動，讓學生親自參與到教學實踐活動中來，滿足學生的學習心理需求，創(chuàng)造條件讓學生來參與到知識及課堂的學習中來。比如，在學習環(huán)形的面積時，可以讓學生事先準備一個圓圓的硬紙板，然后讓學生在其中畫出半徑10厘米的圓，然后計算出其面積。之后，再讓學生畫出一個半徑3厘米的圓，并剪下，讓學生直觀了解環(huán)形，并立即環(huán)形的面積是大圓的面積減去小圓的面積。通過直觀的參與。感知環(huán)形及其面積的計算。這種活躍的參與，不僅可以消除傳統(tǒng)課堂中僅僅是聽的呆板，增加學生的動手能力，同時能夠調(diào)動學生的學習積極性，在豐富多彩的活動中更好的掌握課本知識，更好的達到教學目標，并提高學生的動手和動腦等實踐操作能力，提高數(shù)學的應(yīng)用能力。
二、培養(yǎng)學生的主動學習意識
給學生積極的討論空間，更能夠促進學生發(fā)揮自我學習積極性和主動性，因此課堂教學中，教師要善于創(chuàng)造機會和把握時機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生開展討論，這種方式不僅體現(xiàn)了班級的民主及平等，同時能夠為每個學生積極參與、各抒己見、相互啟發(fā)、取長補短提供平臺和可能，不僅可以有效的活躍課堂氣氛，同時能夠加深教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，有效促進學生知識的發(fā)展及能力的提高，尤其是對于某個新的概念，學生大都知識一種感性的認識，理解還較為膚淺，需要進一步的剖析，教師這時可以組織學生進行廣泛的討論、質(zhì)疑，引導學生主動找到概念的本質(zhì)，促進學生自己發(fā)揮自我主動性，探究知識的內(nèi)涵及本質(zhì)，在這一過程中提高對學科的學習興趣，增加成就感。如在學習梯形時，教師提出去掉概念中的“只”和“四邊形”是不是可以。讓學生來進行分析和討論。如果去掉“只”字，梯形的概念就變成了“有一組對邊平行的四邊形是梯形”，如此的話長方形及正方形也會滿足這一條件。如果去掉“四邊形”，就變成了“有一組對邊平行的圖形是梯形”，而五邊形、六邊形也可以滿足這一條件。因此通過多方討論和判斷，明顯梯形概念中不能去掉“只”和“四邊形”。
三、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習主動性的發(fā)揮
興趣是學習最好的動力。學習是主動的過程，只有學生發(fā)自內(nèi)心的喜好學習，才能真正激發(fā)學生自身的學習潛力，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，更好的投入到學習中去，真正促進學生愛學、好學、自學，提高學生的求知欲望，使得學生將所有精力都集中到該門學科的學習中來。因此在教學中，教師要善于通過多種方法來調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常性的設(shè)置學習懸念，激發(fā)學生的求知欲望，巧妙的設(shè)置各種問題，來促進學生思維能力的發(fā)展，通過完成各種活動，讓學生體驗學習的快樂及成功的喜悅，善于將抽象的數(shù)學概念進行形象化的理解，將靜態(tài)的數(shù)學知識使其動態(tài)化，從而提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，引導學生主動參與到學習中來。如在學習比例尺時，可以給學生這樣一個問題:在一張上能不能畫出中國的地圖?讓學生來想象怎么畫出來?在這種問題引導下，學生就會主動的進行思考，想辦法來解決這一問題，有了這一欲望，學生就會主動參與到學習中去，積極進行探索、研討，提高對學習的興趣。
四、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，促進學生學習主動性的發(fā)揮
在小學數(shù)學課堂教學中，實施小組合作學習，能夠最大限度地提高學生課堂的參與積極性，一種新的教學組織形式，不僅能夠使得學生在小組合作學習中積極主動的獲取知識，同時還可以讓學生在合作中學會合作、探究、發(fā)現(xiàn)，增加學習體驗，真正實現(xiàn)學生學習的主體化。教師要首先清楚本班學生的學習特點及數(shù)學能力，將其進行合理的分組，不僅要實行組內(nèi)的合作和競爭，同時也兼顧組與組之間的合作和競爭。研究表明，合作學習能夠有效地促進教學質(zhì)量的提高，同時能夠最大限度的體現(xiàn)學生的學習主體地位。小組合作教學中，既要體現(xiàn)合作，同時要引導學生進行積極的自主探究，加強團隊合作，讓學習好的帶動和幫助學習差的，形成互幫互助的學習氛圍及你追我趕的競爭學習氛圍，提高數(shù)學學習能力。在小組及個人學習中不能解決問題時，要發(fā)揮教師的引導作用，通過教師的進一步引導來解決學生小組合作學習中遇到的問題。小組合作學習可以深入到課堂教學中，也可以充實到課前的預(yù)習及課后的學習中。如在學習《三角形的內(nèi)角和》時，教師可以讓學生在課前準備一些必須的材料，為課堂學習做好準確，同時使得學生能夠了解課堂所要學習的內(nèi)容。通過課堂教師的講解，讓學生更深入的理解三角形的內(nèi)角和。在課堂中，教師可以通過小組合作的方式來量一量、剪一剪，然后進行拼接等，在操作中感知三角形的內(nèi)角和究竟是多少度�？梢圆捎眯〗M競賽的形式，比比哪組做得更好。在此基礎(chǔ)上，還可以讓每個小組的學生在一堆寫著三角形某個角度數(shù)的卡片中找出可以構(gòu)成一個三角形的三個卡片，來將其拼成三角形。在這一過程中，學生通過合作拼圖來加深對三角形的內(nèi)角和的理解，同時能夠提高合作能力，提高了數(shù)學學習能力。
總之，在小學數(shù)學教學過程中，要重視學生的學習主體地位的發(fā)揮，采取多種方法和手段來主動引導學生積極參與到課堂學習中來，提高學習的積極性、主動性和趣味性，從而促進學生發(fā)揮自我積極主動性和創(chuàng)造性，更好地學好數(shù)學，更好地完成教學目標，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻:
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