小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)與實踐論文

　　摘要：所謂問題意識，是指學生在學習活動（如概念學習、命題學習、問題解決學習）中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)有利于學生好奇心的維護和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該不斷尋求方法，以培養(yǎng)學生問題意識。為此，本文將從培養(yǎng)學生問題意識的必要性入手，對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生問題意識進行探討，以資借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；心理狀態(tài)；質(zhì)疑；新課程標準

　　１培養(yǎng)學生問題意識的必要性

　　培養(yǎng)學生問題意識具有十分重大的意義，它不僅是課程標準的要求，還源于學生問題意識的缺乏。

　　１．１課程標準的要求：《數(shù)學課程標準》在“數(shù)學課程總體目標”中指出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識�！庇纱丝梢�，問題意識的培養(yǎng)不僅是課程標準的要求，也是小學數(shù)學科學發(fā)展的必然要求。

　�。保�２問題意識的意義：陶行知先生曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問�！迸c此異曲同工的是愛因斯坦提出的著名論斷———“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。的確是這樣，要發(fā)現(xiàn)問題，必須要具備較強的思維能力和課堂上全神貫注的學習態(tài)度；要提出問題需要一定的勇氣和創(chuàng)新性能力；解決問題則需要學生具備較強的自主探究能力。綜上，只有學生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和意識，才能帶動其他思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展。

　�。保�３學生問題意識的缺乏：雖然問題意識具有不可忽略的意義，但當前學生的問題意識并不強烈。主要是由于長期以來受傳統(tǒng)教學方式與教材的束縛，以及教師教學權(quán)威地位的壓制，學生的問題意識難以得到發(fā)展，他們不是迷信權(quán)威，缺乏問題意識，就是不敢提問，或者缺乏解決問題的能力。

　　２小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生問題意識

　　在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，需要從以下幾個方面入手：

　　２．１遵循新課程標準，改革教學理念：新課程標準中對于學生的問題意識提出了明確的要求，比如“通過義務(wù)教育階段的學習，培養(yǎng)學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題的能力”、“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標的有機結(jié)合，充分培養(yǎng)學生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學生的問題意識”等等。為此，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標準的要求，以及新課程標準中對于師生角色的定位，及時改革教學理念，放低姿態(tài)，樹立學生為中心的教學觀，一切從學生出發(fā)，培養(yǎng)學生問題意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　�。玻�２創(chuàng)設(shè)和諧平等的氛圍，鼓勵發(fā)問：激發(fā)學生的問題意識，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一個適合提問的氛圍。這個氛圍必須是和諧的、平等的、寬松的，如此才能使學生敢于提問、善于提問、樂于提問。比如，學生沒有問題時，教師應(yīng)該是微笑著鼓勵、引導，使其認真思考，積極提出問題；學生提出錯誤的、無價值的問題時，教師應(yīng)該予以理解，對其勇氣加以贊賞；學生提出有意義的問題時，教師要予以肯定，并帶動其他學生思考和回答。這樣的氛圍是有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的，需要教師努力創(chuàng)設(shè)。例如，教學《多邊形的面積》時，教師給出一個不規(guī)則的多邊形，要求學生求面積。多數(shù)學生將多邊形分解為三角形和梯形，很快便算出了答案。這個時候，一位學生站起來提問：“老師，是不是可以不用分解就能求出來呢？”教師鼓勵他繼續(xù)說下去。他說道：“我覺得也可以用補足的方法來做�！苯處熚⑿χ�鼓勵這位學生，并號召全班學生共同探究不同的解題法，課堂氣氛十分活躍，學生在探究過程中也紛紛提出問題，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力。

　�。玻�３注意引導學生發(fā)問的藝術(shù)與技巧：有時候，學生也有提出問題、得到認可的情感需求，但是他們年齡較小，并不知道如何去提出問題。為此，教師需要引導學生發(fā)問，使其掌握發(fā)問的藝術(shù)與技巧，逐漸形成問題意識。如教學《角的度量》一課，認識量角器時，為了讓學生自主探索，獲得認知，并提出有價值的問題，教師對其進行了引導。

　�。玻�４及時解決學生心中的質(zhì)疑與疑惑：在提出問題、分析問題的過程中，學生心中勢必會存在一些質(zhì)疑和疑惑，這些質(zhì)疑和疑惑如果得到解決，學生就會豁然開朗。但是如果被埋沒、被忽略，就會使學生難以形成深刻的印象，不利于學生問題意識的發(fā)展。為此，教師在具體的教學過程中，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并解決學生心中的質(zhì)疑與疑惑，維護學生的問題意識。

　　３結(jié)語

　　培養(yǎng)學生問題意識不僅是小學數(shù)學教師的任務(wù)，也是所有學科、所有教師義不容辭的責任。為此，教師在教學過程中，應(yīng)該及時改革教學理念，創(chuàng)設(shè)和諧平等的氛圍，注意引導學生發(fā)問的藝術(shù)與技巧，及時解決學生心中的質(zhì)疑與疑惑，維護與培養(yǎng)學生的問題意識，促進其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的發(fā)展。

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