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要在數(shù)學教學中引導學生動手、動腦、動口

時間:2023-04-30 11:21:18 數(shù)學論文 我要投稿
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要在數(shù)學教學中引導學生動手、動腦、動口

    (赤峰市林西縣教研室 張春生)

要在數(shù)學教學中引導學生動手、動腦、動口

    教師在數(shù)學教學中引導學生動手、動腦、動口,使學生對所學的知識形成鮮明的表象,是促進學生對數(shù)學 概念理解的一種教學手段,是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的有效途徑。

    一、小學數(shù)學教學要引導學生動手、動腦、動口

    1.引導學生在數(shù)學教學中動手、動腦、動口是學生認知規(guī)律對數(shù)學教學的客觀要求,F(xiàn)代認識心理學研究 表明:學生學習數(shù)學的過程,從根本上來講是一個對數(shù)學的認知過程,即把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對數(shù) 學的認知過程。這個轉(zhuǎn)化過程通常經(jīng)過“動作(感知)——表象——概念——符號”的發(fā)展階段才能完成,其 中,“動作”或“感知”是認識的源泉,是學生獲取知識的開始;“表象”是相對應事物經(jīng)過動作或感知之后 在大腦中所留下的形象,它是知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的媒介,同時也是記憶的主要對象。最后在大腦中將所 獲的表象進行加工處理,把感性認識上升為理性認識,從而形成概念(并把某些概念符號化)。這既是學生學 習數(shù)學的認知過程,同時也是他們認知發(fā)展順序的一般規(guī)律。

    學生的這一認知規(guī)律直接制約著我們的教學工作,它要求我們在教學中必須采用讓學生動手、動腦、動口 的教學手段,讓學生對有關(guān)實物、圖像等形象的感知和對教師形象生動的語言描述的領(lǐng)會,在大腦形成相應的 數(shù)學知識表象,然后通過表象中介作用建立相應的數(shù)學概念。

    2.在教學中讓學生動手、動腦、動口是解決教學中數(shù)學知識抽象性與兒童思維形象性這一矛盾的根本途徑 。

    數(shù)學作為一門科學,它不僅僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性,同時還具有高度的抽象性。任何一個自 然數(shù)、一個算式,都是客觀世界中特定事物的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象。這種純粹化的抽象性,一方面形成 了數(shù)學知識本身最顯著的特點,另一方面也構(gòu)成了學生學習數(shù)學的主要障礙。

    兒童心理學研究表明:小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年 級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式,他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行 。這樣,在教學過程中就不可避免地要構(gòu)成數(shù)學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關(guān)系, 并且這一矛盾勢必貫穿于整個小學數(shù)學教學過程的始終。因此我們面臨的一個重要任務就是如何在教學中創(chuàng)造 良好的條件,幫助兒童克服學習數(shù)學的思維障礙,妥善解決數(shù)學知識特點和兒童思維特點所引起的矛盾,這也 是當前教學改革的關(guān)鍵所在。教學實踐經(jīng)驗證明:解決這一矛盾的根本途徑,就是在教學中切實引導好學生在 課堂上動手、動腦、動口。只有通過生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程,才能 使抽象的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認識結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系,最終轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)。

    上述分析表明:引導學生在數(shù)學教學中動手、動腦、動口,既是學生認知規(guī)律對數(shù)學教學的客觀要求,又 是《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱(試行)》關(guān)于數(shù)學教學“要遵

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