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探究式學習在高校美術(shù)教學中的應(yīng)用論文
【摘要】 筆者選取探究式學習作為當前高校美術(shù)教育的切入點，認為首先是正確認知探究式學習的含義、特征：其次對牽涉教學實施相關(guān)的理論和實踐問題進行梳理：進而深入思考怎樣將探究式學習落實到高校美術(shù)課堂之中，最大限度接近教學實際，指導(dǎo)教學實際，達到推進探究式學習理念的目的。
【關(guān)鍵詞】 高校美術(shù)教學;探究式學習;情境;評價
1 探究式學習在高校美術(shù)教學中的提出
在全面推進素質(zhì)教育的實踐中，美術(shù)學科日益彰顯其在育人方面的獨特作用，它的價值在于學科本身對人的全面發(fā)展所起到的積極作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、審美能力和動手能力的重要渠道。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式強調(diào)教師的“教”，忽略學生的“學”;重視美術(shù)學習結(jié)果，忽視美術(shù)學習過程;推崇“工具理性”，淡漠人文關(guān)懷，情感潤澤及直覺培養(yǎng)[1]。結(jié)果使學生的探究式思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，研究能力及審美能力的培養(yǎng)成了一紙空文。探究式教學是以研究為基本特征的一種教學活動形式，是一種培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的美術(shù)教學改革。它是指在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，引導(dǎo)學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會、學會學習，最終培養(yǎng)學生應(yīng)用知識和解決問題的能力。探究式教學是師生雙方都參與的活動。
2 實施美術(shù)探究式教學的必要性
2.1 迎接知識經(jīng)濟和信息化社會對美術(shù)教育的挑戰(zhàn)
知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，需要大量高素質(zhì)的探究式人才，而探究式人才主要來源于教育。21世紀又是信息化社會，遠程通信和信息技術(shù)的進步，對教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在對美術(shù)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也為美術(shù)教育的發(fā)展帶來了新的機遇。在美術(shù)教學中，美術(shù)教師應(yīng)探究式地汲取信息技術(shù)之長而避其之短，使學生不僅學會主動接受信息的方法，而且學會選擇、創(chuàng)作以及傳遞、交流美術(shù)信息的方法。
2.2 實現(xiàn)美術(shù)課程本質(zhì)價值回歸的要求
美術(shù)課程具有其自身的特殊性質(zhì)與價值[2]。美術(shù)教育作為一種學科教育，也就包括學科本體和教育功能兩個方面。工具論著眼于美術(shù)學科的教育功能，認為在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力。
3 探究式教學在高校美術(shù)教學中的應(yīng)用
3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
許多美術(shù)知識學起來比較枯燥，所以學生提問就顯得不容易，也較難激發(fā)和培養(yǎng)出學生主動參與的熱情。但如果把美術(shù)知識與實際生活相聯(lián)系，化枯燥的知識為感興趣的內(nèi)容，學生參與的程度也就高了。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是根據(jù)教學目標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動多種教學手段，創(chuàng)設(shè)出一個與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間” 或“場景”。 充滿疑問和問題的情境，可以引導(dǎo)學生的思維，使學生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學習。
3.2 巧用“問題生成”法，引導(dǎo)學生提出假設(shè)
“問題是美術(shù)的心臟”，探究式學習的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，沒有問題，探究式學習也就無從說起。只有有了問題意識，學生的研究才是主動的，才能帶著問題去思考，才能有效地指導(dǎo)學生自主研究知識，引導(dǎo)學生提出探究式問題，引導(dǎo)他們圍繞探究式問題積極思考，在這個過程中才能實現(xiàn)研究與自主、合作的三位一體�？梢赃@樣說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不能創(chuàng)新。怎樣激活思維呢?一是鼓勵學生敢于提問題。教學中教師要給學生以自信，消除自卑緊張心理，激發(fā)學生提問的興趣，激發(fā)提問欲望，只要學生能提出問題都要鼓勵。二是創(chuàng)設(shè)提問空間。自問、互問、小組討論、老師參與等多種形式相結(jié)合，還可設(shè)置一定生活場境、市場交易等美術(shù)應(yīng)用過程，促使學生在實際應(yīng)用中而思、而提、而學。三是教給學生提問的方法。學生提問是從模仿開始，教師要做示范，站在學生的角度去“提問題”，從而使學生從敢提問到善提問題。例如：以高校美術(shù)鑒賞為例，課中精選了經(jīng)典作品，較好的體現(xiàn)了中國古代山水畫的基本特點，反映了中國山水畫的面貌與藝術(shù)水平。中國山水畫從題材、技法、理念、創(chuàng)作體系等都自成一格。為了加深學生對中國古代山水畫獨特的藝術(shù)傳統(tǒng)的理解，我們在本節(jié)課中采用了中西繪畫比較的辦法，見表1。
表1 研究問題的提出
中國山水畫 西方風景畫 研究問題 《千里江山圖》 《林蔭道》 透視《溪山行旅圖》 《�？撕舆叺哪シ俊� 創(chuàng)作方式《早春圖》 《冬獵》 表現(xiàn)特點《六君子圖》 《陣風》 造型方式《寒江獨釣圖》 《睡蓮》 色彩的表現(xiàn)
我們在課前把問題分配到不同的小組，學生進行小組調(diào)查法合作探究。每個問題又可以在小組內(nèi)分解成幾個子問題，由小組長再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》：(1)畫家從什么樣的視角進行描繪的?(2)畫面的構(gòu)圖有什么區(qū)別?(3)由此而產(chǎn)生的視覺效果有什么差別?再如《六君子圖》與《陣風》：(1)兩幅畫都表現(xiàn)了樹木這一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子圖》中的六棵樹為什么叫“六君子”?(3)這說明中國古代山水畫造型有什么獨到之處?
3.3 自主探究，深化感悟
美術(shù)的自主探究學習，就是學生在美術(shù)教師有計劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺、主動制定并且自我監(jiān)控來完成具體的美術(shù)學習目標的學習方式。通過積極主動的自主設(shè)計、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。特別指出的是，美術(shù)自主發(fā)展不是學生單方面的學習狀態(tài)，而是教學雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。
3.4 小組合作，交流心得
高校美術(shù)課程力求體現(xiàn)我國高校教育的培養(yǎng)目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎(chǔ)上，進一步學習基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。對于美術(shù)教師而言，領(lǐng)會新課標，選擇合適的教學方法，培養(yǎng)學生的終身學習能力，是每個教師所面臨的問題。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。合作交流是“問題-探究”教學模式的有機整合，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。合作交流是課堂教學中“問題-探究”，教學模式不可分割的一部分，是學習中探究知識的有機整合。教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程中，要重視合作技能的培養(yǎng);先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的[3];開拓了學生的思維和智力，激發(fā)了學習興趣和熱情，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神。
3.5 注重評價，感受反思
探究式學習評價是整個探究式教學模式的動力系統(tǒng)。由于傳統(tǒng)的評價及反饋形式多是競爭性的，因此，在每個班集體中，成功只屬于少數(shù)的幾個人，大多數(shù)學生只能是失敗者。小組合作學習追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分變成小組計分，作為一小組總成績獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。最后，學生對自己在美術(shù)課程探究式學習中的收獲、感受作反思。
4 結(jié)論
以往我們的美術(shù)教育主要關(guān)注的是美術(shù)知識與技能的傳授，而相對忽略學生對學習過程與方法的體驗，尤其忽略對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過探究式學習將美術(shù)學習放在社會文化的情境之中，還原了美術(shù)學科的本來面目，以一系列的探究活動，來強化學生學習過程的體驗與學習方法的應(yīng)用，重視通過美術(shù)學科的學習形成學生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使美術(shù)課程真正成為具有廣泛教育價值的課程。
【參考文獻】
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