建構主義下高職美術教學探究論文

　　摘要：建構主義理論主要側重于激發(fā)學生的潛能，將學生已有的知識儲備作為新知識教學的啟發(fā)點，引導學生從已有的知識儲備中，逐漸發(fā)展出更多新的知識經驗�；�于建構主義理論，認為在教學過程中教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，將學生作為教學主體，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在高職美術教學過程中，教師要充分利用建構主義，引導學生發(fā)揮主觀能動性。本文對當代高職院校美術教學的現(xiàn)狀進行了分析，列舉了其中的典型問題，基于建構主義理論，對于應該如何完善高職美術教學提出了幾點有效性建議和策略，以期促進當代高職院校美術教學的長遠發(fā)展。

　　關鍵詞：建構主義；高職；美術教學；現(xiàn)狀；策略

　　隨著社會的不斷發(fā)展，建構主義開始滲透于各行各業(yè)，并形成新型理論體系。建構主義涉及到學習的范圍較為廣泛，基于學生的學習需求，高職教育人員要在最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而掌握更多理論知識。建筑主義理論中的學習觀認為，學習不能只依靠教師的灌輸式教學，更多的是要讓學生主動構建知識體系，讓學生從被動接受轉為主動接受美術知識。目前，高職院校美術教學過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如美術美術科目設置不合理、美術教師能力不足、美術教育與實際脫軌等等問題，本文就這些問題及其成因，充分討論了應該如何完善高職美術教學的具體方法。

　　一、高職院校美術教學現(xiàn)狀

　　1.美術科目設置不合理

　　近些年來，高職院校對所開設的美術科目的設置不夠合理，該科目教學體系不夠完善，對于美術專業(yè)教學方向以及專業(yè)設置比較混亂，而且國內高校對美術教學的認知程度較低且差異較大。由此可見，高職院校美術教學的內容設置上存在著很多問題，由于不同高職院校有著不通過的教學側重點，導致美術教學的方向也有所不同，而這些因素也嚴重影響著高職院校美術科目的發(fā)展，不利于學生掌握綜合性美術知識。

　　2.美術教師能力不足

　　高職院校美術教學有著相當廣泛的發(fā)展空間，然而很多任課教師并不具備相應的專業(yè)能力，很多高職院校的美術教學存在著其他課程教師兼職的現(xiàn)象。而且，很多高職院校美術任課講師的專業(yè)能力較低，對這一學科教學的認知也不夠全面。因此，由于很多高校缺少系統(tǒng)專業(yè)的美術學科師資力量，在很大程度上影響了美術學科教學培養(yǎng)人才的效果。由此可見，當代高職院校美術師資力量短缺的問題，若是得不到及時的解決，便會直接影響到美術人才培養(yǎng)的進度。

　　3.美術教育與實際脫軌

　　由于受到行業(yè)市場的沖擊與影響，使得現(xiàn)代高職院校的美術學科教學更具注重商業(yè)價值，而忽略了這一學科本身所具有的藝術價值。然而，由于在高職院校美術教學過程中，教師過于重視向學生們傳播藝術內容，對其商業(yè)性內容的講解過少�；�于此，高職院校的美術專業(yè)教學與實際行業(yè)需求之間不相符，甚至出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，導致美術人才也沒法很好的適應市場的需要。

　　二、基于建構主義，健全高職美術教學體系

　　1.確定美術教學的目標

　　基于建構主義，在高職美術教學過程中，教師必須要合理確定教學目標，而教學目標的合理設置與整體教學效果有著相當密切的聯(lián)系。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況制定具體的教學方案，定制具有針對性的教學目標，這樣才能夠為美術行業(yè)輸出更多符合型人才，進而引導學生培養(yǎng)自身藝術欣賞能力，樹立科學審美意識。

　　2.優(yōu)化美術教學的設置

　　在高職美術教學中，教師要按照建構理論的要求，對教學方法進行篩選，并且通過選擇互動性較強的教學模式，有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生及時轉變學習心態(tài)，促進學生更為積極主動的投入到美術知識的學習中。因此，教師必須要優(yōu)化美術教學的設置，積極鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生將創(chuàng)新思維與美術創(chuàng)作很好的融合。

　　3.加強美術教學的管理

　　為了保證美術教學過程的有序性，就要求教師務必要加強美術教學的管理，提高對教學管理的監(jiān)督與重視，保證美術學科教學的獨立性。同時，高職院校要及時培養(yǎng)一批專業(yè)性與實踐性并存的美術專業(yè)師資隊伍，讓學生享受到更為專業(yè)且具有針對性的美術教學，為學生營造良好的藝術氛圍，同時也為美術專業(yè)的可持續(xù)性健康發(fā)展奠定了基礎。4.培養(yǎng)學生自主學習意識基于建構主義理論，高職美術教師要打破傳統(tǒng)教學的束縛，避免使用填鴨式教學方法。因此，教師要引導學生充分發(fā)揮個性以及主觀能動性，讓學生在課堂學習中切實感受到美術教育的真正意義，使得學生將注意力集中到深層次美術知識的學習過程中，最大程度激發(fā)學生的潛力以及創(chuàng)造力，并且鼓勵學生在美術實踐活動中培養(yǎng)自主學習的意識，為學生提供更多實踐機會。

　　三、結語

　　綜上所述，建構主義與美術教學的融合，不僅為高職美術教學活動指出了更為清晰的方向，也為任課教師創(chuàng)造了很多新的教學方法，并為學生提供了更多有效的學習途徑。由此可見，建構主義理論與美術教學的融合能夠滿足學生的全面發(fā)展，符合美術學習的規(guī)律，對于我國學生美術綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。因此，在建構主義理論的指導下，任課教師要大膽創(chuàng)新教學模式，秉承著以學生為主體的教學理念，真正貫徹落實素質教育的要求。由此可見，為了能夠更為有效地健全高職美術教學體系，可以通過確定美術教學的目標，優(yōu)化美術教學的設置，并加強美術教學的管理，進而培養(yǎng)學生自主學習意識，達到美術教學的根本目標，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。（作者單位：無錫技師學院（無錫立信））作者簡介：李玲（1980～），女，講師，研究方向為美術學，動漫，美術職業(yè)教育。

　　參考文獻

　　[1]姬曉惠.建構主義理論下高職院校美術教學改革研究[J].湖北函授大學學報,2017,30(24):138-140.

　　[2]董連兵.建構主義學習理論與高中美術鑒賞課教學融合研究[J].美術教育研究,2016(08):154.

　　[3]蔡夢婷.淺談建構主義教學對美術教育的啟示[J].美術教育研究,2016(17):130.

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