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歷史教學中電教媒體的運用論文
電教媒體在現(xiàn)代教學中的運用已為廣大的教育工作者認同并廣泛采用，而歷史教學由于它所特有的不可逆性和過去性，使越來越多的歷史教育者更加注重在教學中運用現(xiàn)代化的教育手段提高課堂教學效果，其中運用電教媒體開展素質(zhì)教育是深化歷史課堂教學改革，落實和推進素質(zhì)教育、減輕學生課業(yè)負擔的一個重要手段。歷史教學的一個基本特點就是過去性：已經(jīng)發(fā)生過的歷史時間不可能再現(xiàn)。因此正確地使用電教媒體，可以有效地輔助課堂語言教學，達到形神兼?zhèn)涞男Ч瑥亩岣哒n堂效率和質(zhì)量。那么在歷史電化教學中，應(yīng)注意哪些問題呢？
一、根據(jù)各種媒體的功能和特點選擇電教媒體
電教媒體由兩部分組成：軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)。從感官方面來分有聽覺媒體、視覺媒體、視聽覺媒體等幾類，而針對歷史教學的特點，我們可以認為視聽覺媒體即多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)能更完善、更靈活、效果更好，能更充分地調(diào)動學生的思維能動性，給學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的環(huán)境，有利于學生對枯燥乏味的文字材料有形象、直觀地認識和了解。
二、根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標選擇電教媒體
恰當?shù)剡\用電教媒體對歷史教學效果的提高有著很重要的作用，而如何選擇電教材料輔助教學內(nèi)容至為重要。不同的教學內(nèi)容有不同的教學目標和要求，不同的電教媒體功能各異，因此就要求教師要慎重選擇相應(yīng)的電教媒體。
三、選擇電教媒體應(yīng)顧及學生的生理和心理特點
希臘智者學派代表人物普羅塔哥拉認為：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學生不能被動的接受知識，而應(yīng)作為積極的信息加工者，并且不同年齡的學生其生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思維活動和推理方法均不相同。因此，我們在選擇電教媒體時應(yīng)考慮到高中生的注意力趨于穩(wěn)定和集中，邏輯思維、抽象思維和理解能力進一步增強的客觀事實，選擇有利于啟發(fā)和誘導思維的電教媒體，來培養(yǎng)學生歸納、分析和綜合能力，點燃學生求知的火把。
四、把握課堂實施時機，運用電教媒體
在選擇了最佳電教媒體后，什么時間、怎樣運用電教媒體還要注意好對時機的把握，提前或錯過都會降低電教活動的整體效果。
1、語言先導，電教其后。
2、電教在先，語言點撥。
通過這種方式，引導學生自主學習，鍛煉自我解決問題的能力。
3、邊進行電教活動邊用語言串聯(lián)。
在進行電教活動的同時，用精辟的語言串聯(lián)活動的每一個環(huán)節(jié)，這種方式在進行課堂訓練、或單元小結(jié)時會經(jīng)常使用，使學生的學習過程圖文并茂，寓教于樂，輕松游弋于上下五千年。
五、注意電教媒體與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合
素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化教學設(shè)備，引進多媒體教學，以充分調(diào)動學生的種種器官，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。”我們要求運用電教媒體并不是排斥傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體中經(jīng)常提倡“好腦子不如爛筆頭”，因此在實際教學中，我們應(yīng)該將現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機結(jié)合，使二者渾然一體，各取所長。
歷史是一門綜合性的學科，其內(nèi)容涉及文學、藝術(shù)、體育、音樂、地理、建筑以及自然科學等許多學科領(lǐng)域，但又是一門古老而傳統(tǒng)的學科，這也就為歷史教育中現(xiàn)代與傳統(tǒng)教育手段的有機結(jié)合奠定了基礎(chǔ)，當代科技發(fā)展史中的每一項重大突破，都會對教育產(chǎn)生很大影響。
因此，面對不斷更新的新技術(shù)、新知識，要求教師必須改變傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”的教學手段，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，讓歷史教學真正邁入多媒體時代。
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