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淺談初三歷史教學中學科能力的培養(yǎng)論文
摘 要 由于目前初高中歷史教學現(xiàn)狀的差異，初高中歷史學習呈現(xiàn)學科能力要求的脫節(jié)，本文認為應(yīng)該在四方面加強對初三歷史教學的能力培養(yǎng)，為高中歷史的學習打下良好的能力基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 初三 歷史 學科能力
培養(yǎng)本人由于一直從事初高中跨頭教學，對初高中學生歷史學習現(xiàn)狀較為了解。由于近些年來高中教育教學改革的大力推行，對高中學生的能力要求較高，加上初高中歷史教材編寫體例的不同(初中是通史式，高中是專題式)，學習方式的不同(初中是開卷，高中是閉卷，能力要求較高)，這就使得初高中歷史的教學存在一定的能力脫節(jié)，很多高一學生在剛學高中歷史時有“突爬陡坡的感覺”，反映高中歷史與初中歷史盡管內(nèi)容有很多相似，但學起來真難!究其原因，主要是在初三歷史教學中教師沒有很好的過渡，尤其是對高中歷史學科能力過渡性培養(yǎng)不夠。本人結(jié)合自己的教學感受認為初三歷史教學中應(yīng)開始重點培養(yǎng)以下能力。
一、學會閱讀歷史材料
閱讀歷史材料是高中歷史學習中的一項重要內(nèi)容。從新課程實施后的幾年高考試卷看，幾乎每道題都涉及到材料的閱讀，閱讀能力決定了學生對材料的解讀和信息的獲取，所以初三歷史教學中，教師應(yīng)該重視對學生進行不同閱讀材料的訓練和閱讀技巧的傳授。第一類材料是最常見的文字閱讀材料。
由于歷史的文字材料常常是斷章取義式的截取，加上不同作者(或譯者)的語言表達風格不同，學生難以理解。教師在訓練時必須循序漸進，且注意方法技巧的歸納。第一步：選擇課本內(nèi)容作為訓練材料。歷史課本的特點是語言精煉、規(guī)范，表述完整，學生容易理解，教師設(shè)置問題的答案可緊扣閱讀材料，這時的閱讀技巧主要是讓學生學會找關(guān)鍵句。第二步：選擇課本外的語言表述比較嚴謹、歷史學術(shù)味較濃的作品作為訓練材料。由于表述的內(nèi)容不可能像書本上那樣完整，所以這類材料的閱讀技巧主要是讓學生通過找出關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，聯(lián)想到材料所指的歷史內(nèi)容再根據(jù)問題回答。第三步：選擇課本外的在語言表述上歷史學術(shù)味不太濃，甚至帶一點文學色彩或者個人主觀性較強的作品作為訓練材料。這類材料語言迷惑性較大，需要學生準確讀懂作者的意圖，然后再進行第二步式的聯(lián)想。
第二類材料是非文字材料，主要有圖片、表格等。這類材料較文字材料在信息的呈現(xiàn)上更為隱性，需要其他的閱讀技巧。第一：注意非文字材料中的細節(jié)。比如圖片、表格中用文字表述的內(nèi)容，捕捉有效信息。第二：注意如何確定語言表述的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞常在圖片、表格的題目說明中。
二、學會復述歷史史實
復述歷史應(yīng)該不是較高的能力要求，但是對初三學生來說，主要問題是抓不住重點，不能使用規(guī)范的歷史語言，或者照搬課本語言，或者口語化。教師應(yīng)該在教學過程中多提供給學生復述歷史事件的機會，尤其注意糾正口語化的語言。同時教師也可以編制題目專門訓練，如模仿語文學習中的成語解釋，教師提供用“口語表達的歷史”(如“成語的解釋”)，讓學生用規(guī)范的歷史術(shù)語回答(如“成語”)。舉例：教師：提供“口語化的歷史語言”——光榮革命后，英國的資產(chǎn)階級讓議會頒布了《權(quán)利法案》，建立了一個君主沒有權(quán)利，資產(chǎn)階級擁有很大權(quán)力的制度。學生：用規(guī)范的歷史術(shù)語回答——光榮革命后，英國的資產(chǎn)階級建立了君主立憲制。
三、學會理解歷史概念
學習歷史，離不開歷史概念;理解歷史，更離不開歷史概念。如歷史概念模糊，就不可能真正了解歷史現(xiàn)象，歷史學習就無從談起。經(jīng)常有學生(初中、高中都有)在考試后面對錯誤總是懊惱地說“我以為是這個意思，沒想到是那個意思”，其實問題在于學生對基本的歷史概念理解有偏差，比如“資本主義”、 “工業(yè)無產(chǎn)階級”、“民主革命”、“社會主義革命”、“生產(chǎn)資料的改造”、“多極化”、“生產(chǎn)方式”、“生產(chǎn)組織方式”等等，可以說只要歷史教師開口就涉及歷史概念。所以學生概念不清對學歷史影響極大。教師在教學中應(yīng)該加以重視：第一、教師自己應(yīng)該對歷史概念有準確的理解，并能準確表述，能用通俗易懂的語言加以分析，保證學生不產(chǎn)生歧義。第二、教師在上課講解中，每當提到某一重要的歷史概念時，應(yīng)該刻意強調(diào)，以引起學生注意，通過不斷的刺激來強化學生的記憶。第三、教師設(shè)置一定的題目專門訓練，比如：可模仿語文教學中的名詞解釋、可以進行概念辨析等。
四、學會梳理知識結(jié)構(gòu)
梳理知識結(jié)構(gòu)表面上看只是對知識的歸納整理，似乎浪費學生時間。其實不然。由于復習資料的豐富，學生目前的學習基本是“拿來主義”，可效果并不理想，為什么?本人以為，起碼一個原因是學生對知識的整體把握從沒真正經(jīng)過自己大腦的思考，所以知識掌握不牢固。如果指導學生自己整理知識結(jié)構(gòu)，學生首先必須對一本書或一個階段歷史知識有整體的把握，并能揭示出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以不管學生自己整理的知識結(jié)構(gòu)是否最合理，但經(jīng)過自己的思考和理解，學生對整理的相關(guān)知識必然掌握更牢固。在美國學者珍妮特沃斯等學者所著《學習的革命》一書中，作者認為學生“畫腦圖”比一行一行的做記錄學得更容易更迅速。學生根據(jù)自己的理解對繁多的歷史知識整理成結(jié)構(gòu)圖實質(zhì)也是畫“腦圖”，由于將知識點內(nèi)在的聯(lián)系揭示出來了，所以學生對知識的記憶變成有意義的學習而不是孤立的機械的記憶，學習效果自然很好。當然，要初三年級的學生完全自己整理知識結(jié)構(gòu)不容易。教師應(yīng)該作詳細的指導：第一、教師設(shè)計幾種不同的結(jié)構(gòu)模型，讓學生根據(jù)自己的特點選擇。第二、教師示范，呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識結(jié)構(gòu)，并說明自己整理的思維過程。第三、整理內(nèi)容要求循序漸進。比如先從一課內(nèi)容開始整理，然后從一個單元開始整理，最后整理一本書或一個歷史階段。
對初三學生著重培養(yǎng)上述四方面的學科能力是本人在初高中歷史跨頭教學中的實際感受，在近年來的教學嘗試中取得明顯的效果。由于初中歷史學習能力要求不是很高，所以教師在教學中不需對初三學生提較高的學科能力要求，但又得重視一些重要的學科能力的過渡性培養(yǎng)，高中的歷史學習才能擁有堅實的能力基礎(chǔ)。
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