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智能培養(yǎng)的一種課堂教學模式
——歷史課“讀、理、練”三段教學法
（上海市盧灣區(qū)教育學院 錢昌明）
歷史教學既要解決歷史學科知識的傳授問題，同時又應解決智能的培養(yǎng)與思想教育問題。智能培養(yǎng)問題， 在以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學的模式中，是難以解決的。因此在實踐中探求一種新的課堂教學模式，理 所當然地成為我們歷史課堂教學改革的一大任務。本人創(chuàng)立的“讀、理、練”三段教學法，就是這一嘗試的結 果。
三段教學法的形成
自1979年起，我先是探索對學生進行“閱讀能力”的培養(yǎng)問題，繼則對“歷史課上如何培養(yǎng)學生的智能？ ”作專題研究。至1982年，初步形成自成一格的歷史課堂教學“讀、理、練”三段教學法，上海市歷史教學研 究會確定它為全市的一個教改試點課題。1984年，寫成實驗報告《“讀、理、練”三段教學法初探》（見《上 海市中學歷史教學經(jīng)驗選編》第三集）。《初探》從理論與實踐的結合上，著重就這種新的教法在培養(yǎng)學生智 能，進一步落實基礎知識，以及有利于調動教與學兩方面積極性的作用作了探討與論證，得出了肯定的結論。 時值1984年度全國歷史教學研究會在上海華東師范大學召開研討會，我有幸出席這次會議，向大會提交了《初 探》這篇論文，并就論文的要點在會上作了交流發(fā)言。由于三段教學法對以“一講到底”為特點的傳統(tǒng)教學法 是一個挑戰(zhàn)，因而這一新教法的某些教學思想一度在會上成為討論熱點，與會同志見仁見智，各有所持，活躍 了學術氣氛。1986年，在進一步完善三段教學法的過程中，我又寫了《略論歷史教學中智能培養(yǎng)的一般原理— —“讀、理、練”三段教學法再探》，著重對新教法在培養(yǎng)學生智能方面的特殊功能進一步從理論上作了論述 。
老一輩歷史教育家沈起煒教授對三段教學法予以肯定與提倡。此后，影響不斷擴大，全國有多種歷史教學 法專著、雜志先后介紹和評論過“讀、理、練”三段教學法�！白x、理、練”三段教學法，現(xiàn)已成為中學歷史 教學界公認的在教改中涌現(xiàn)出來的一種教學流派，受到廣泛的重視。
三段教學法的基本模式
“讀、理、練”三段教學法，是在改革舊的課堂教學結構過程中形成的�，F(xiàn)將三段教學法的典型模式簡述 如下。
三段教學法把一堂課分成三個相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的幾個階段：
第一段，閱讀階段。約化10分鐘時間，通過教師提出閱讀思考題，組織學生認真閱讀教材，鼓勵他們與前 后左右同伴議論，讓學生主動地感知知識。
第二段，整理知識階段。約化25分鐘時間，通過教師的啟發(fā)、點撥、歸納，師生共同活動，對教材知識結 構進行串線結網(wǎng)式的整理，著重弄清重點、難點，讓學生對知識加深理解和記憶。
第三段，練習階級。約化10分鐘時間，組織學生進行形式多樣的練習，以求強化概念，鞏固記憶，培養(yǎng)學 生運用知識的能力。
上述三個階段，在充分發(fā)揮學生主動性的過程中，各自側重培養(yǎng)學生的自學能力、科學思維能力和運用知 識能力；讓學生對學科知識的學習、掌握貫徹始終；將思想情感教育寓于其中。
三段教學法的主導思想
概括三段教學法的基本主導思想有三條：
一、變單純的傳授歷史學科知識為完成“三大任務”（即基礎
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