- 相關推薦
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學模塊化課程改革研究論文
—、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程改革的必要性
我國高等農(nóng)林教育改革提出要構建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是改革試點專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進行配套的課程與教育教學手段的改革�！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)最重要的基礎理論課,是專業(yè)課程體系的基礎與核心。以其為先導探索農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革，可以在教學內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導和范例。
按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復合應用型和應用技能型。為此需要針對不同類型人才培養(yǎng)的要求來完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學目的、教學重點及教學方法�！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”是經(jīng)濟學基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應用，屬于應用經(jīng)濟學和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟學的范疇，以我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟現(xiàn)實為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理和方法為線索，進行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設置和教學實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴密的經(jīng)濟學基礎，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學實踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務水平顯著影響教學，有的老師教學僅是承襲所學,或是照本宣科，同時學生受到就業(yè)壓力的影響，對基礎理論課缺乏興趣和學習主動性，造成了教學形式一言堂，教學方法枯燥等問題[44];從教學效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學生對知識的理解、應用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質(zhì)沒有通過教學和考核很好的培養(yǎng)起來。
針對以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學存在的問題和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本研究以模塊化為突破點，以復合應用型人才培養(yǎng)為例,對“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程進行內(nèi)容重構和設計,試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學手段和方法，為提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。
二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化教學設計的原則
我國在20世紀90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學方法。本科髙校模塊化教學研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎模塊和專業(yè)應用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學方式而言的一種教學形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準不同培養(yǎng)目標、具有較強實用性和針對性的一部分教學內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標上各有側(cè)重、相互補充。模塊化教學與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設計不同的教學形式，又利于不同興趣的同學自主選擇深人學習的模塊，有針對性的提高個人能力。
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化教學改革，要按模塊化思想對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程內(nèi)容進行整合重構，要充分考慮其作為專業(yè)基礎課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應遵循以下原則。
首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為導向，模塊設計貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和改革實踐。在理論教學中強化實證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問題過程、總結(jié)觀點、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論教學做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導進行教學，提高學生學習興趣。
其次,農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國“三農(nóng)”實際出發(fā)。作為應用經(jīng)濟學下屬學科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學必須時刻關注經(jīng)濟學理論發(fā)展的前沿，及時補充理論發(fā)展和實證研究案例，運用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究應為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科直至整個經(jīng)濟學界做出實證與理論上的貢獻，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國際化應成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學追求的目標。
第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化要瞄準致用性，將應用經(jīng)濟學的學科性質(zhì)體現(xiàn)為學以致用的精神。早期模塊化教學研究中強調(diào)實用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實用性強調(diào)拋棄學術性的學習。本文認為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的學術研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習慣和實際動手能力的培養(yǎng)。通過作業(yè)或?qū)ｎ}實踐教學等形式，組織學生就某些問題進行文獻和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調(diào)查報告或項目策劃書等形式提髙學生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學生表達能力。并且在期末考核時將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績，以激勵學生的主動性和積極性。
第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標是提高學生在某一領域分析問題解決問題能力，要適應學生未來職業(yè)走向，為學生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準備，因此內(nèi)容上要及時補充新理論、新現(xiàn)狀、新問題等提高教學內(nèi)容與實際的結(jié)合程度，教學中要保證學生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際的機會，也使學生的理論聯(lián)系實際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學生就業(yè)時與崗位順利對接提供保障。
三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化設計的依據(jù)
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化重構須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形勢變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是本科生的基礎理論課，以西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學等為先修課程，一般在大二學期開課，這一時期學生對經(jīng)濟學原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學承擔著構建基本專業(yè)知識框架的重任，尤其在當前農(nóng)業(yè)通識教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎知識和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本概念、基本原理的教學不能削弱而是要強化。因此，重構農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學生主動思考的內(nèi)容。
同時在經(jīng)濟全球化和農(nóng)業(yè)國際化的時代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程還要關注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導，瞄準不同類型人才培養(yǎng)目標，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學方法，促進課程體系的進步。
四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化前提是對教學內(nèi)容的多元化理解
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程被詬病的一個理由是繁雜，當前教學或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個問題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟學的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟分析。
為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構和銜接難以令人滿意，若進行教學內(nèi)容的模塊化設計,需要首先對教學內(nèi)容進行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養(yǎng)的要求設計教學重點、教學手段、教學方法、考核辦法等。
對課程內(nèi)容和課程研究思路進行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場和消費，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織制度不斷調(diào)整與之適應。新課程體系對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場和消費推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的制度變化互為推動;另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的起點，與經(jīng)濟發(fā)展有著復雜關系的觀點，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等，再分析其對社會經(jīng)濟進一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過,學者的共識是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個社會經(jīng)濟中，討論其與經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、資源環(huán)境的關系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。
通過上述對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體為線索，農(nóng)戶——農(nóng)場——合作經(jīng)濟——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會經(jīng)濟系統(tǒng)的關系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場一促進經(jīng)濟發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場為線索，農(nóng)業(yè)要素市場農(nóng)產(chǎn)品市場農(nóng)業(yè)科技與人才市場——農(nóng)業(yè)資本市場——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務市場——農(nóng)業(yè)生態(tài)服務市場。
五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化設計方案一以復合應用型人才培養(yǎng)為例
課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導,對各內(nèi)容線索上的知識點和當前實際情況、問題、政策等進行盤點,與原有教學內(nèi)容一起拆分組合構建課程模塊�！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場和消費、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設計若千教學模塊，按人才分類培養(yǎng)對知識、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進行教學目標、重點和教學方法的設計。
這里以復合應用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當前農(nóng)產(chǎn)品市場和消費領域與復合應用型人才培養(yǎng)密切相關的內(nèi)容充實到教學中;明確復合應用型人才的職業(yè)導向。修訂的主要知識點包括:我國批發(fā)市場建設歷程、國內(nèi)外批發(fā)市場趨勢、期貨市場形勢、農(nóng)村電子商務建設、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業(yè)導向包括，農(nóng)產(chǎn)品營銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場企業(yè)高管等。然后按“理論學習、實踐學習和自主學習”的層次對教學要求進行分解，明確復合型人才能力培養(yǎng)目標，據(jù)此設計教學手段。最終該部分設計了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場體系建設理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理實踐三個模塊，學生可以自主選擇不同模塊進行深入學習。
例如，針對復合應用性人才培養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營實踐模塊，設計了邏輯思維與闡述能力、市場分析能力和團隊合作能力三個主要培養(yǎng)目標。模塊化教學實踐中，采用布置農(nóng)產(chǎn)品行情分析報告、創(chuàng)業(yè)可研報告等作業(yè)的方式,要求學生自己組織學習活動完成任務，采用多媒體手段進行匯報闡述和答辯，這種教學方法促使學生深人了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際情況，突出了多媒體制作、寫作、演講等一技之長，促進學生綜合素質(zhì)的提高，教學效果很好。
【農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學模塊化課程改革研究論文】相關文章：
對《工程經(jīng)濟學》課程教學改革進行研究論文05-02
專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程改革論文05-02
西部高職院校課程改革研究論文05-02
安裝工程課程群改革研究論文05-02
電機與拖動課程教學改革研究論文05-03
學校推進新課程改革的策略研究論文05-03
高職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設置與改革實踐研究04-29
動漫設計與制作專業(yè)的課程改革與實驗研究論文05-02
酒店管理專業(yè)課程改革研究論文05-02