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新課程新課改隨想的論文教育理論論文
翻開各類教育報刊雜志，我們不難發(fā)現(xiàn)到處都在談"新課程"，并極力提倡在教學中采用"新課標"，課改的浪潮再次波濤洶涌。許多教師在接受"新思想"、"新理念"的同時，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學。我認為只有對以往應試教育進行理智的分析，對將來教育發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。具體有以下三點：
一、對數(shù)學教育發(fā)展趨勢的認識
在邁入21世紀后，隨著社會發(fā)展和人民生活的需求，數(shù)學教育越來越明顯地表現(xiàn)出如下的趨勢和變化:
1.科學文化素養(yǎng)越來越成為每一個公民乃至于整個民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標志，因此數(shù)學教育應面向大眾，面向每一學生。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
2.數(shù)學教學將從傳統(tǒng)的"傳授知識"的模式，更多地轉(zhuǎn)變到"以激勵學習為特征、以學生為中心"的實踐模式。學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。
3.數(shù)學教學將本著重于培養(yǎng)、發(fā)展學生的廣泛的數(shù)學能力。它不僅包括理解運用數(shù)學概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：會檢索閱讀相應的數(shù)學書刊文獻，會利用表、圖、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際問題中抽象出相應的數(shù)學問題，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數(shù)學符號和語言進行正確的表達和交流。
4.素質(zhì)教育要求我們在基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)學生有實現(xiàn)自我"可持續(xù)發(fā)展"的意識和能力，它要求我們的學生學會設(shè)問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環(huán)境。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。
5.學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引者與合作者。數(shù)學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數(shù)學教學的過程是師生雙方實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。
二、對數(shù)學新課程的正視
我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎(chǔ)上，正確認識以下幾方面：
1.新課程學習方式（繼承+創(chuàng)新）
有些老師一提到"新課程"，就認為必須"否定傳統(tǒng)教學"，其實這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機的"整合"。
對數(shù)學課進行"整合"，就要做一名辛苦的"編劇"。
千萬不能讓學生機械地進行"舊知練習-→聽取新知-→嘗試練習-→知識梳理-→鞏固練習-→復習訓練-→測試評估"，陷入無窮無盡的一系列訓練中。根據(jù)學生不同的"個性"，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行"演出"。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識。
每一節(jié)課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生在快樂，讓他們，插上想象的翅膀，飛翔于數(shù)學知識的高空。讓學生從心底愛上數(shù)學課，使"新課程"釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。
2.新課程教學方式（合作+引導）
以"教師為中心"、"學生為中心"、"教師為主導、學生為主體"的教學方式，正在被"你說、我說、大家說（教師說、學生說）"的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位為"交往"，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以"共建"的方式來"以教促學""以學長教"、"互教互學"。
新課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調(diào)控，讓學生"亂"得有"形"，"形"亂而"神"不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，"活"與"亂"是等價的。教師如能正確地處理好"收亂"與"放活"，使學生在一定的自由探究的"放"與教師不露痕跡的"收"結(jié)合起來，必能收到較好的教學效果。
3.新課程評價方式（關(guān)注+促進）
評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。其中特別重視"診斷性評價"和"形成性評價"，注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發(fā)展。
"這種說法是不正確的，他的才是對的"、"這種解法似乎太復雜了"……這樣的評價司空見慣，教師可能是不經(jīng)意的，可是它也許會給學生帶來莫大"傷害"，學生可能再也不愿主動積極地回答問題了。有時對于學生的回答，教師先別忙下結(jié)論，誰是誰非，帶著學生一起實踐、感受，他們自然會得出結(jié)論，這樣的效果會更好些。學生的作業(yè)，亦可讓他們自己來介紹他的杰作（也許是得意精彩之處，也許是有錯誤的地方），讓大家來鑒賞、評論。教師還應特別注意學習較困難的學生所提問題中的合理、有效和可挖掘的成份，引導這些學生學會提問題、想問題。
各種各樣的階段評估測試，對于教師來說是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可對學生來說也許是"痛苦"的。在這種情況下，教師不妨大膽采用開放式的教學評價，平時積累評價法、合作表現(xiàn)評價法與傳統(tǒng)的階段測試評價法相結(jié)合。把學生平時在學習中的態(tài)度和熱情，作為評價的一個重要方面。同時引進自適應考試，取代應試教育下傳統(tǒng)的書面考試。使新課程下的評價關(guān)注每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展。
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