教育管理 - 對校本課程開發(fā)的初步認識

　　課程改革是基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的核心內容，也是現階段全面推進素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的主題。校本課程的出現標志著我國中小學開始告別長期的單一國家課程，逐步實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校和課堂將擁有部分課程決定權。《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》指出：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理政策，增強對地方、學校及學生的適應性。它明確地將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一。新一輪基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革嘗試構建“三級課程”的管理框架，國家、地方和學校承擔不同的權力與責任，改變了以往課程管理過于集中而導致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面�！�

　　隨著《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》的頒布與快速推進，校本課程開發(fā)逐漸成為普遍的共識，也掀起了新一輪的校本課程開發(fā)與研究的熱潮。

　

一、什么是校本課程

　　首先，我們必須樹立一種科學的課程意識。課程不僅是一種結果，而且是一種過程，更是一種意識。我們不應停留在“課程即教材”這一層面，課程也是師生共同建構學習經驗的過程，課程不僅僅是由專家編制，教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學過程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程是一種過程，必然要求在其實施過程中不斷地進行修改，使之不斷趨向完善。

　　校本課程是相對于國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權利的一次再分配。目前，國內關于校本課程開發(fā)的比較具體的含義是：校本課程是以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程開發(fā)。

　　校本課程開發(fā)強調學校作為開發(fā)的基地和主體，一方面體現了校本課程開發(fā)要依據學校具體特點和條件，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢和特長的要求；另一方面也表明校本課程開發(fā)作為課程管理權力的一種分割，使學校擁有了更為自由的自我開發(fā)和自我完善的發(fā)展空間。學校應當根據學校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有社區(qū)或學校特色的課程，以滿足學生的需要。校本課程開發(fā)是學校主動的開發(fā)行為，它的全部活動要素，從計劃的制訂、內容的設計到相應評價體系的建立，都應在學校中發(fā)生并一步步展開的。開發(fā)的幅度和范圍，開發(fā)的方式和策略等都必須以學校自身的性質、條件和特點以及可利用的的資源為依據。校本課程開發(fā)必須考慮到學校的整體教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標和學生的整體學習需求，要充分依托并最大程度地調動校內相關人員（校長、教師、職工、學生）和校外課程專家、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）主管部門官員、學校所在的社區(qū)、學生家庭等學校辦學因素的功能。要遵從滿足學生的學習需求、促進學生的全面發(fā)展的根本宗旨，更要著力于發(fā)現學生之間的個體

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