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培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嘗試
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嘗試思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造
性思維能力？
談幾點粗淺的認識和做法。
一、創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境
教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教
師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理
學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉
悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使
思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習
積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生
想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。
(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對
什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極
創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能
力。
二、運用促使學生積極開展思維的教學方法
(一)精心設疑，促使學生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當問題刺
激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，、
好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預
想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有
重要意義。
我教“空氣與燃燒”時，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見、摸不著、
沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、
帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一
個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答
說，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時，
課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經過一
番熱烈討論，小結得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。
為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養(yǎng)學生運用知
識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么
辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起
火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學生各抒已見，各
有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)
造思維得到了發(fā)展。
(二)在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。為了調動學生積
極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫
蘆畫瓢的做法，我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置
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