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小學(xué)低年級(jí)英語情景教學(xué)淺談
小學(xué)英語教學(xué)主要是靠學(xué)生活動(dòng)來進(jìn)行說話訓(xùn)練。英語作為一門語言，僅是死記硬背單詞、句子學(xué)生是不會(huì)取得很好效果的。特別是低年級(jí)的學(xué)生，在不要求寫的情況下，要會(huì)說、會(huì)在不同的場(chǎng)合中運(yùn)用所學(xué)的句子，教師在教學(xué)中就必須要開展多種活動(dòng)情景來進(jìn)行教學(xué)。
一、 運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。
小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時(shí)間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，我就把這些動(dòng)物制作成頭飾，每次上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，小朋友們就會(huì)用漢語說，好可愛的小熊貓。于是我就接著用英語說：“Hello�。蒩m panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Ｉam panda.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其它動(dòng)物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello! I am rabbit.” “Hello! I am monkey.”還可以加上平時(shí)用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，還讓學(xué)生作各種動(dòng)物的動(dòng)作或聲音，讓其它的學(xué)生來猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、 運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景場(chǎng)面。
在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)What color is it？這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來組成一組小對(duì)話，通過實(shí)物作道具來完成。我事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“What’s this？”他則回答：“It’s a ….”若說錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s ….”這樣同學(xué)們就來興趣了，爭(zhēng)著想來一試。
又如，在教學(xué)到別人家作客，主人和客人在進(jìn)門時(shí)的對(duì)話，我就地取材，讓一個(gè)學(xué)生作客人，在門外站著。一個(gè)學(xué)生作主人，在教室內(nèi)站著�？腿饲瞄T（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“It’s me.”或“I’m ….”然后主人開門說：“Come in, please. Sit down, please.”雖說這個(gè)對(duì)話比較簡(jiǎn)單，但低年級(jí)的學(xué)生要說好、練好也要花時(shí)間才能做到。這種情景對(duì)話使學(xué)生的興趣倍增，爭(zhēng)著來練習(xí)，表演對(duì)話。在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語言。
三、 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。
有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，學(xué)《Julie’s birthday》這一課時(shí)，需要很多人物對(duì)活表演。我就通過尋找有關(guān)過生日
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