將課堂教學(xué)程序評價化

時間：2023-04-30 20:41:14 教育論文我要投稿

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將課堂教學(xué)程序評價化

--初探形成性評價在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

將課堂教學(xué)程序評價化

山西省陽泉市十中

現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動應(yīng)具備以下特征：

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個學(xué)生都作為主體參與閱讀活動。

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學(xué)生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。

當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價一位一體；課堂評價應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學(xué)的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評價化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。

一、課堂教學(xué)程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價

《全日制義務(wù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（人民教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、將課堂教學(xué)程序評價化的閱讀教學(xué)的具體操作

（一）實施前

以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程，同時也是學(xué)生自我進(jìn)行評價的過程。

李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照

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