關(guān)于教學(xué)設(shè)計模式的探討

   所謂教學(xué)設(shè)計，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗、特點，從學(xué)生知識、能力狀況的實際出發(fā)，對各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合，制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動，也就是人們通常所說的備課。

   作為課堂教學(xué)的前奏，教學(xué)設(shè)計對于保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個問題，有必要先對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計作一番審視。

一、 對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基本分析

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計的一般步驟是：

第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；

第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點和難點；

第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢制訂教學(xué)策略（包括對教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；

第四步，安排教學(xué)活動進(jìn)程；

第五步，形成教學(xué)實施方案。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計與以往人們對教學(xué)的認(rèn)識和理解是一脈相承的，它反映了一定時期教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時的特定條件和背景下，對課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過是一定教學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。其主要特征是：

1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生好“學(xué)”；

2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；

3、課堂成為教師設(shè)計教學(xué)時最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計時更多的在意怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)無遺漏的實施通盤教學(xué)計劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看，無疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式使教師在教學(xué)中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學(xué)設(shè)計上的改革勢在必行。

二、 教學(xué)設(shè)計模式的新思維

㈠ 新模式的提出

看到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程這一整個教學(xué)設(shè)計中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖。

其基本架構(gòu)為：

教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 預(yù)測與對策 設(shè)計意圖 教學(xué)反思

這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學(xué)同期。

㈡ 新模式的優(yōu)勢分析

這一教學(xué)設(shè)計模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行課程改革，我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程�！岸�期課改”更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時俱進(jìn)的，并且與“二期課改”強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。

首先，新的表格式教學(xué)設(shè)計模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式到教學(xué)過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對問題的設(shè)計意圖，但還沒有系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖、教學(xué)反思這六個環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。

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