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教師：革新的課程實踐者
成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過程，在改革中學(xué)習(xí)和成長，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達(dá)成改革的理想
教師與課程是學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）過程中兩個根本性、具有決定性作用的因素。自從制度化的學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）產(chǎn)生以來，人們對這兩個基本要素的研究就一直沒有間斷過，如今，分別作為兩個獨立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究和課程研究已經(jīng)成為當(dāng)代教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究領(lǐng)域并行不悖的兩大主題。但是，對于這兩大領(lǐng)域中一直存在著的共同領(lǐng)域——教師的課程角色與課程功能問題，即教師在課程變革中“何為”的問題，卻一直沒有受到研究者的高度重視，系統(tǒng)研究也比較欠缺。
然而，從新的視角整合教師與課程研究、探討教師的課程參與已成為課程學(xué)者必須面對的重要課題。因為我國當(dāng)前正在進行一場史無前例的整體性課程改革，本次課程改革順應(yīng)世界范圍課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進行了徹底搖撼，成為新世紀(jì)我國學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）“范式轉(zhuǎn)換”的發(fā)動機和起爆劑。如果說我國傳統(tǒng)的課程改革缺乏教師參與的土壤，那么本次課程改革在課程管理模式上發(fā)生了重要變化，如國家實行“三級”課程管理政策，允許教師和社會團體參與決策，倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，這些都內(nèi)在地要求教師參與課程變革的過程，由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。但是，教師參與作為內(nèi)在于新課程理念的生長點，必須要有堅實的理論支撐和實踐論證。
《革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究》（上海科技教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）出版社出版）一書的作者已經(jīng)開始邁向教師與課程整合的研究道路。置身于課程變革的時代背景，作者力求超越將教師與課程二元分離的傳統(tǒng)研究范式，從新的視角重新思考教師與課程的整合，將兩者放在同一框架內(nèi)分析，詳盡詮釋教師的課程角色，極力探討教師的課程行為，提出了“教師參與課程變革”的研究課題。作者通過細(xì)致梳理國內(nèi)外課程變革的理論與實踐模式，考察教師參與的價值取向、路徑和條件，確立了教師參與課程變革的合理性與可能性，這對于推進當(dāng)前課程改革、實現(xiàn)課程改革的理想具有直接的理論價值和現(xiàn)實意義。
教師參與課程變革的合理性
在課程理論龐雜紛繁、課程話語日趨多元、課程實踐不斷革新的今天，如何開辟一條行之有效的理論路徑，構(gòu)建教師參與課程變革的理論框架呢？教師在課程變革過程中的課程角色與課程功能一直是課程研究關(guān)注的核心話題，它已經(jīng)隱退為課程研究的背景，任何實踐取向的課程研究都無法回避這一轉(zhuǎn)變�；诖它c，作者著重闡述了與教師課程角色和課程功能相關(guān)的理論與實踐，以此作為主線勾畫了教師參與課程變革的理論圖景，詮釋了教師參與課
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