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淺談地方院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系論文
關(guān)鍵詞：地方院校 信息管理 信息系統(tǒng) 實踐教學體系
摘要：地方院校的人才培養(yǎng)目標與研究型高校和職業(yè)類院校的定位不同，地方院校信管專業(yè)承擔著培養(yǎng)“具有較強實踐能力的復(fù)合型信息管理人才”的重任。從中國“信息化帶動工業(yè)化”的人才市場需求出發(fā)，強調(diào)地方院校信管專業(yè)實踐教學的重要性，結(jié)合地方院校信管專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，解析本校信管專業(yè)實踐教學體系改革與實踐的階段性成果，以資借鑒。
為了更好地適應(yīng)和滿足“信息化帶動工業(yè)化”的人才市場需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）已逐漸成為國內(nèi)外各高校爭相設(shè)置和重點建設(shè)的專業(yè)。區(qū)別于以科研為導(dǎo)向的研究型高校和按具體崗位量身定制人才的職業(yè)類院校，地方院校信管專業(yè)應(yīng)以“服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標[1]。這就要求地方院校信管專業(yè)加強實踐教學體系改革，構(gòu)建與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求相匹配，以實際應(yīng)用和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為核心的應(yīng)用型人才實踐教學模式。
一、地方院校信管專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀與認識
目前中國已有300多所高校開設(shè)了信管專業(yè)，由于各院校類型不同、所在地方經(jīng)濟狀況不同，特別是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，使得各院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和建設(shè)模式等也不盡相同。受傳統(tǒng)教育模式的影響，地方院�！爸乩碚摗⑤p實踐”的單向輸出教學方式依然根深蒂固。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重于課堂理論的講解，教學內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密；教學方法和手段跟不上信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏；在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的實踐教學體系，對實踐教學過程缺乏科學的管理；實踐教學資源匱乏，師資薄弱，經(jīng)驗欠缺；學生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，效果不盡人意[2]。
信管專業(yè)是實際應(yīng)用要求很高的專業(yè)，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與研究型高校和一般職業(yè)類院校的定位不同，承擔著培養(yǎng)“具有較強實踐能力的復(fù)合型信息管理人才”的重任。社會信息化的發(fā)展需要大量具有較高實踐能力的信管專業(yè)人才，同時，信管專業(yè)要取得長足的發(fā)展，必須充分發(fā)揮其實踐性強、應(yīng)用性強的專業(yè)優(yōu)勢。因此，地方院校信管專業(yè)加強學生實踐能力的培養(yǎng)既是社會所需，又是專業(yè)自身發(fā)展的必然要求。各地方院校應(yīng)提高信管專業(yè)實踐教學的重要性認識，根據(jù)新形勢下本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與地方經(jīng)濟發(fā)展和理論教學相輔相成的、具有本專業(yè)特色的實踐教學體系，不斷創(chuàng)新實踐教學方法，使實踐教學的各個環(huán)節(jié)都能培養(yǎng)、鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
二、地方院校信管專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范
2010年，由清華大學經(jīng)管學院聯(lián)合國內(nèi)十余所高校組成中國高等學校信息系統(tǒng)學科課程體系（CISC 2010）課題組，構(gòu)建了中國信管專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，并依據(jù)工作組成員多年在教學和教學管理一線的經(jīng)驗，形成了一個以“實踐教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)境”為主軸的信管專業(yè)實踐教學體系指導(dǎo)規(guī)范[3]。
根據(jù)CISC2010課題組對社會人才需求的調(diào)研分析，地方院校信管專業(yè)要培養(yǎng)用人單位經(jīng)過簡單培訓(xùn)就能直接承擔具體工作的應(yīng)用型人才，需要不斷改進人才培養(yǎng)模式和教學手段，總體上可以設(shè)計“課程實驗與課程設(shè)計、專業(yè)實習與課外實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計”等多個環(huán)節(jié)，從實踐教學內(nèi)容層面加以規(guī)范。同時，為了適應(yīng)和滿足CISC2010課程體系實踐教學內(nèi)容的要求，各地方院校信管專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身教學規(guī)模，建立和完善與自身專業(yè)發(fā)展相匹配的實踐教學環(huán)境，包括實驗室環(huán)境和校內(nèi)外實習基地，確保信管專業(yè)學生各項實踐教學活動的進行，從實踐教學環(huán)境層面加以規(guī)范。
三、我校信管專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐
吉首大學信管專業(yè)是2002年由國家教育部正式批準承辦的專業(yè)。經(jīng)過十年的努力，該專業(yè)已基本步入良性發(fā)展的軌道。近年來，我們不斷完善實踐教學體系，及時更新實踐教學內(nèi)容。通過積極推進實驗室開放，增設(shè)綜合性、探索設(shè)計性實驗等措施，為學生較早地參加科研和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件，收到了明顯效果。
1、關(guān)于課程實驗與課程設(shè)計的改革與實踐。我們將信管專業(yè)課程實驗和課程設(shè)計的改革作為培養(yǎng)學生研究能力和解決實際問題能力的重要措施。2005年以來，我們加大了對綜合性和設(shè)計性實驗項目的建設(shè)力度，進一步規(guī)范實驗教學管理，提高實驗教學質(zhì)量，對原有課程實驗內(nèi)容進行更新改造。重新修訂了課程大綱25份，編寫實驗指導(dǎo)書18本，課程設(shè)計指導(dǎo)書5本。目前，本專業(yè)可開出的實驗項目有85個，其中綜合性實驗項目有22個，占整個實驗項目總數(shù)的26%。從專業(yè)課程角度來看，可開出的實驗課程有18門，改造后有綜合性實驗項目的有16門，占89%。隨著學院對實驗室投入的不斷增加，開放條件不斷成熟。我們不斷增加開放時間，增設(shè)開放實驗項目，逐步由限制性開放向全面開放過渡�，F(xiàn)在還組織開發(fā)了開放式實驗教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了教師、學生網(wǎng)上安排實驗項目和預(yù)約開放實驗，促進了實驗室從時間、內(nèi)容和形式等領(lǐng)域的全方位開放。實驗室開放為學生科研和創(chuàng)新活動提供了重要平臺。通過綜合性和設(shè)計性實驗，幫助學生進一步鞏固所學理論知識，使學生對本課程或相關(guān)課程形成總體認知，專業(yè)知識和專業(yè)技能得到充分的訓(xùn)練和提高。這種靈活機制激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神[4]。
2、關(guān)于專業(yè)實習與課外實踐的改革與實踐。根據(jù)信管專業(yè)實踐教學的相關(guān)規(guī)定，2006年我們重新修訂了專業(yè)實習教學大綱。對實習教學目的、任務(wù)、內(nèi)容、考核以及成績評定等做出明確規(guī)定，要求實習指導(dǎo)教師嚴格執(zhí)行。為了規(guī)范實習過程，增強實習效果，我們大力加強實習過程、實習考核等環(huán)節(jié)的管理。實習方案和進度由實習指導(dǎo)教師和實習單位根據(jù)學生特點、單位情況共同研究制定。指導(dǎo)教師編制“實習實施計劃表”，由教研室審議、系部主管領(lǐng)導(dǎo)審核。將學生的實習日記、實習報告、實習單位的鑒定、實習表現(xiàn)等作為對學生實習考評的重要依據(jù)。實習完成后指導(dǎo)教師還要對學生進行實習答辯，對實習過程及效果進行總結(jié)。另外，學院教學質(zhì)量督導(dǎo)組還要對實習情況進行督導(dǎo)，以保證實習質(zhì)量。在專業(yè)實習場所有限的情況下，我們不斷改革實習方式。由以分散實習為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑴c集中相結(jié)合、專業(yè)實習與課外實踐相結(jié)合的實習方式[5]。充分利用學院與“數(shù)字武陵源”工程項目部、用友軟件、中軟國際、成都華迪等單位的合作關(guān)系，堅持信管專業(yè)學生必須到生產(chǎn)一線進行專業(yè)實習和社會實踐的要求，讓學生了解中國生產(chǎn)企業(yè)信息管理現(xiàn)狀，接受工程實際訓(xùn)練，主要突出對學生現(xiàn)代管理思想和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了保證分散實習與課外實踐的質(zhì)量，明確規(guī)定指導(dǎo)教師對全過程負責的具體要求，要求學生在實習完成后提供詳細的實習支撐材料。
3、關(guān)于畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革與實踐。我們將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）作為培養(yǎng)信管專業(yè)學生綜合應(yīng)用能力和基本研究能力的重要手段。畢業(yè)實習時間從原來的第七學期調(diào)整到第八學期，與畢業(yè)設(shè)計合并安排。畢業(yè)實習地點大多安排在與信管專業(yè)實踐教學有合作關(guān)系的校外實習基地或這些合作單位的用戶企業(yè)。強調(diào)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習的內(nèi)容相聯(lián)系，倡導(dǎo)“一人一題，真題真做”。采用集體指導(dǎo)與專業(yè)教師指導(dǎo)相結(jié)合，重點抓畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師選派、開題、組織和答辯。首先，對畢業(yè)設(shè)計選題嚴格要求。2005年編制了《信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)書》，對畢業(yè)設(shè)計工作做了詳細規(guī)范。2006年對《信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)書》進行修訂，并單獨制定了“信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程規(guī)范”，從制度上保證了畢業(yè)設(shè)計工作的規(guī)范化。近年來，針對信管專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計選題大部分結(jié)合科學研究、工程或?qū)嶋H，為保證這些科研類、結(jié)合工程和實際類選題的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，我們以校外專業(yè)實習基地為依托，積極推進校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制，聘請的校外指導(dǎo)教師數(shù)量逐年增加。其次，對畢業(yè)設(shè)計管理嚴格規(guī)范。主要從以下四個方面對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量實施監(jiān)控。第一，嚴格資格審查。每位擬題的指導(dǎo)教師，由學院督導(dǎo)組嚴格把關(guān)。所有帶畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師必須具備講師以上職稱，并具有一定的教學經(jīng)驗和科研能力。通過審查，把個別不夠資格和沒有能力帶畢業(yè)設(shè)計的教師篩選下來，從源頭上確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。第二，雙向選題。學生與指導(dǎo)教師進行兩輪雙向選題，充分尊重學生的意愿，嚴格控制純理論研究題目，指導(dǎo)教師的擬題應(yīng)緊密聯(lián)系學生畢業(yè)實習的內(nèi)容，引導(dǎo)學生選擇生產(chǎn)實際的題目。第三，重視過程監(jiān)控。在畢業(yè)設(shè)計的前期與中期，集中進行畢業(yè)設(shè)計工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。第四，嚴把答辯環(huán)節(jié)。將全體指導(dǎo)教師分組，組內(nèi)指導(dǎo)教師加強交流，共享畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)信息。答辯集中，寧慢勿松，嚴把答辯質(zhì)量關(guān)，少數(shù)忽視畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的學生經(jīng)過多次答辯方能通過。
四、結(jié)束語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息化社會發(fā)展過程中的朝陽專業(yè)，在教學過程中要切實從學科發(fā)展和社會需求出發(fā)，抓好專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，為社會信息化發(fā)展培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的信息管理人才，以促進信管專業(yè)的學科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[2] 陳延壽，宋萍萍，等、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革與實踐[J]、實驗技術(shù)與管理，2008，（5）：139-143、
[3] 張戈，劉位龍，等、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究——基于CISC2010研究成果[J]、中國管理信息化，2011，（9）：151-153、
[4] 裘江南，仲秋雁，等、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生創(chuàng)新實踐教學體系設(shè)計與實踐[J]、高等理科教育，2011，（3）：119-121
[5] 師薇，呂永林、地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系設(shè)計[J]、現(xiàn)代情報，2011，（11）：128-131、
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