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思想品德課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性論文
在思想品德課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生應(yīng)該是互動(dòng)的合體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立的個(gè)體，其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性決定他們應(yīng)該是老師的朋友。老師作為思想品德課堂教學(xué)的施動(dòng)者，應(yīng)該賦予學(xué)生必要的自由活動(dòng)時(shí)間和自我發(fā)揮空間，應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心思維活動(dòng)。我認(rèn)為，在思想品德課堂教學(xué)中，老師至少要做到兩點(diǎn)，即允許學(xué)生說(shuō)話，允許學(xué)生選擇。讓學(xué)生在獨(dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
一、允許學(xué)生說(shuō)話
說(shuō)話是一個(gè)人的基本權(quán)利。思想品德課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中。老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣，成為自己思想感情的主人。允許學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生有什么說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說(shuō)、勇于提問(wèn)，勇于爭(zhēng)辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度的釋放各自的潛能。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生說(shuō)話，要允許學(xué)生插話。課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考的學(xué)生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學(xué)生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不遵守時(shí)間的，這火花像流星一樣可能會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，同時(shí)它有可能是模糊的，抑或是片面的。當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，必須立即去鞏固它、補(bǔ)充它。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏。因此，老師要允許學(xué)生“不由自主”地說(shuō)話，并給予足夠的關(guān)注，適時(shí)地抓住學(xué)生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
�。ǘ┳寣W(xué)生說(shuō)話，要允許學(xué)生爭(zhēng)論。思想品德課堂教學(xué)中的爭(zhēng)論可能在同學(xué)之間，也可能在師生之間。作為初中生，他們自以為成熟，有見(jiàn)解，但實(shí)際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理。因此，有老師參與、引導(dǎo)的爭(zhēng)論不僅可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新的主動(dòng)性，對(duì)鞏固學(xué)習(xí)所起的作用不可小視。在課堂上要給學(xué)生相對(duì)充分的時(shí)間進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予足夠的尊重和保護(hù)，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z(yǔ)言交鋒中得到培養(yǎng)與發(fā)展。
二、允許學(xué)生選擇
選擇是自主意識(shí)的行動(dòng)表現(xiàn)。在選擇中，特別是在自主選擇中，學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師處于不可動(dòng)搖的主宰地位，而學(xué)生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。強(qiáng)制性的灌輸扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此思想品德課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只服從老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)由老師任意擺布。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開(kāi)放性和選擇性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間�！斑x擇”是一個(gè)范疇很大的概念，在此我從讀法的選擇、學(xué)法的選擇、學(xué)習(xí)伙伴的選擇三個(gè)方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
（一）“讀”是我國(guó)古老的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)課的教學(xué)都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要，自主的選擇與課相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，想怎么讀就怎么讀�？梢源舐暲首x，可以小聲試讀，也可以無(wú)聲的邊讀邊想。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！白x”，有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過(guò)“讀”得到啟發(fā)，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環(huán)，最終達(dá)到讀以致用。
（二）學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，也是因人而異的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生長(zhǎng)于預(yù)習(xí)，他們先進(jìn)行大預(yù)習(xí)，在進(jìn)行小預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在課堂上通過(guò)講授課著重解決這些問(wèn)題。也有不少學(xué)生習(xí)慣于先聽(tīng)新授課并認(rèn)真記錄，課后整理筆記，提煉知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中加以鞏固，還有的學(xué)生是在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們通常是刻苦認(rèn)真的學(xué)生，他們喜歡做練習(xí)，在做題中感受到成功，獲得成就感。
在課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生采用哪一種學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇他所習(xí)慣的適合以自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地優(yōu)化學(xué)法的運(yùn)用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。
�。ㄈ╇m說(shuō)學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，但學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有社會(huì)性的。每時(shí)每刻，每一個(gè)人都處在交際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。正是這種關(guān)系賦予了人的主體性的力量。因而在教學(xué)中（無(wú)論是課內(nèi)、課外）必須重視師生群體活動(dòng)，努力促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。同學(xué)之間可以互為學(xué)習(xí)伙伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學(xué)之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學(xué)生根據(jù)平時(shí)的交往，自由結(jié)對(duì)，促使伙伴間智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互配合，學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)；另一方面又有被學(xué)生選做學(xué)習(xí)伙伴的心理準(zhǔn)備，要有充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在師生互動(dòng)過(guò)程中要做到允許學(xué)生說(shuō)話，允許學(xué)生選擇并不是一件容易的事。學(xué)生的插話、爭(zhēng)論、失言以及被學(xué)生選做伙伴，會(huì)使老師面臨許許多多、各種各樣的“意外”，會(huì)讓老師措手不及，這就對(duì)老師提出了較高的要求。
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