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水文勘探技術(shù)現(xiàn)狀問題改進對策治理研究論文
我國水資源工作正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變革，這為水文學(xué)及水資源專業(yè)的發(fā)展注入了強大的活力，同時也要求學(xué)校積極地進行教學(xué)改革以適應(yīng)新的形勢。對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的院校來說，面向行業(yè)發(fā)展、滿足社會對專業(yè)人才的需求，是關(guān)系到專業(yè)發(fā)展的重要問題。
一、水文水資源工程專業(yè)面向的行業(yè)及發(fā)展趨勢
按照我國當(dāng)前的專業(yè)、行業(yè)劃分方法，水文水資源專業(yè)主要針對地表水，兼顧地下水，從事水文水資源工作的行業(yè)主要是水利行業(yè)。地礦、國土、環(huán)保、城建等行業(yè)也涉及到水資源工作。另外，工業(yè)項目和建設(shè)項目都需要進行水資源論證、環(huán)境評價等先期工作，因此水文水資源專業(yè)是以面向水利行業(yè)為主的應(yīng)用非常廣泛的專業(yè)。傳統(tǒng)上，水利行業(yè)中的水文水資源工作主要是為防汛減災(zāi)以及水利工程的建設(shè)與運行管理提供水文信息服務(wù)和決策依據(jù)，其特點是以水利工程為中心。但是，隨著水資源成為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的制約性因素，水利事業(yè)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：（1）由工程水利轉(zhuǎn)向資源水利，強調(diào)水的資源屬性；（2）遵循流域“三水轉(zhuǎn)化”的規(guī)律，推行水務(wù)一體化管理；（3）推進水權(quán)水市場建設(shè)，發(fā)揮經(jīng)濟手段的作用；（4）重視水生態(tài)文明建設(shè)，促進人與自然的和諧相處。這些轉(zhuǎn)變促使水文水資源工作由單純?yōu)楣こ谭⻊?wù)的從屬地位上升到核心地位，水利與環(huán)保、國土等部門的業(yè)務(wù)相互交叉融合加強，社會對水文與水資源工程專業(yè)人才的需求增加，并且要求專業(yè)人才具備更高的能力和素質(zhì)。
二、專業(yè)能力的需求特征
1.行業(yè)的發(fā)展要求學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)性，能處理不同類型的實際問題。新時期水資源工作面臨的問題更加多樣化，除了工程問題，還會涉及到大量的人文及環(huán)境問題。比如水權(quán)配置，除了涉及水資源的利用效率，還涉及分水歷史、風(fēng)俗習(xí)慣以及環(huán)境等問題。所以學(xué)生除了具備工程能力，還要有系統(tǒng)觀念和人文關(guān)懷。
2.行業(yè)的發(fā)展要求學(xué)生深入并靈活地掌握知識。水文水資源工作的對象不是受控的人工物體，而是降雨、河流等大尺度的非受控自然對象。由于水資源規(guī)律的復(fù)雜性，專業(yè)知識在原理部分涉及到廣泛的自然科學(xué)知識和復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具，在工程應(yīng)用部分卻要相對靈活，有時要用精確的、復(fù)雜的方法，而有時卻要用經(jīng)驗性的方法。比如，降雨徑流模型有很多種，分別針對不同的情況，有不同的適用條件。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)理解這些方法的原理，掌握它們的基本步驟，了解它們各自的使用范圍，能在實際工作中對一般性問題選擇出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對復(fù)雜問題能有較合理的解決思路。
3.學(xué)生必須具備嚴(yán)謹、全面的工作作風(fēng)。水文水資源工作有時直接關(guān)系到廣大群眾的人身和財產(chǎn)安全，比如洪水預(yù)報、防洪調(diào)度等。因此，水文水資源從業(yè)人員要有高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能規(guī)范、熟練、準(zhǔn)確地完成工作。另外，還應(yīng)具備風(fēng)險意識和風(fēng)險分析能力，對各種自然與人為的不確定性有所估計，充分做好應(yīng)急預(yù)案，最大限度地保護國家的利益。
三、專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，本文認為以下三個方面是能力培養(yǎng)的基本途徑。
1.建設(shè)需求導(dǎo)向的課程體系。完善的課程體系是專業(yè)能力培養(yǎng)的基本保證，它應(yīng)當(dāng)與三個層次的需求相適應(yīng)：行業(yè)需求、地域需求和個體需求。行業(yè)需求是基本的需求，為此在課程體系建設(shè)和修訂的過程中應(yīng)集思廣益。除了一線教師，還要邀請行業(yè)資深工程師、技術(shù)主管和往屆的畢業(yè)生參與進來，根據(jù)實際崗位需求、學(xué)生情況、學(xué)校辦學(xué)條件共同研討。根據(jù)崗位工作需要確定能力需求要素提出具體的規(guī)格和要求，然后落實到各理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程。滿足地域需求是指學(xué)校，尤其是地方院校要考慮區(qū)域水資源工作的特點，積極融入地方工作，為解決區(qū)域水資源問題培養(yǎng)人才。比如黃河下游地區(qū)基本沒有水能資源，黃河水主要用于城市供水和灌溉，因此就應(yīng)當(dāng)減少水能方面的內(nèi)容而增加給排水和農(nóng)田水利方面的內(nèi)容。學(xué)生能力、興趣、職業(yè)規(guī)劃等因素的不同，其對專業(yè)的需求也有差異。當(dāng)前高校普遍采用“平臺+模塊”的教學(xué)模式，在這種情況下，滿足行業(yè)需求和地域需求的任務(wù)應(yīng)當(dāng)主要由通識課、基礎(chǔ)課和必修課模塊承擔(dān)，而選修課模塊應(yīng)當(dāng)用于滿足學(xué)生的個體需求。選修課應(yīng)當(dāng)涉及面廣，并且以3—4門課構(gòu)成一個小方向，在深度和廣度兩方面滿足學(xué)生的需求。
2.完善課內(nèi)課外結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)包括課內(nèi)和課外兩部分。課內(nèi)部分是課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)；課外部分是學(xué)生的科技創(chuàng)新活動，它是對課內(nèi)教學(xué)的必要補充，必須予以足夠的重視。除了經(jīng)費、儀器、基地等基本要素外，完善課內(nèi)課外相結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)注重以下幾點：（1）教師要有計劃地積累實習(xí)資料，包括水文地質(zhì)數(shù)據(jù)、影像、工程圖紙、運行記錄等。不斷豐富實習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容，細化對學(xué)生的能力要求，持續(xù)改進實習(xí)效果。（2）要多開設(shè)計性、綜合性的實驗。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析實驗數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生提出和解決實驗中出現(xiàn)的問題，對于有余力的學(xué)生，可以增加實驗難度滿足學(xué)生提高實踐技能的愿望。（3）開展多種實習(xí)方式，既可以走出去，也可以引進來。目前，各生產(chǎn)單位都不太愿意接收實習(xí)的學(xué)生，因此我們可以讓生產(chǎn)單位的教師到學(xué)校來，帶著實際生產(chǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)和論文。校內(nèi)教師配合校外指導(dǎo)教師工作，給學(xué)生充分的指導(dǎo)，提高其積極性和學(xué)習(xí)的效果。（4）開展專業(yè)性的學(xué)生科技創(chuàng)新活動。大學(xué)生科創(chuàng)活動不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。學(xué)生科創(chuàng)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)相結(jié)合，與課內(nèi)實踐教學(xué)相互促進。水資源問題是當(dāng)前的熱點問題，有許多值得探討的問題。比如，濟南市的保泉問題、引黃水庫的水質(zhì)安全問題等。學(xué)生只要用心思考，總能在本專業(yè)內(nèi)找到合適的題目。專業(yè)性的科創(chuàng)活動離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，要激勵教師更多地投身其中，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探索，這對教師自身專業(yè)水平、科研水平的提升有很大的作用。
3.建立多樣化的考核方式。為適應(yīng)能力培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)改變過去單一的、以書面答題為依據(jù)的考核方式，建立多樣化的考核方式。（1）豐富考試的形式。對于實踐教學(xué)課程不能只通過實習(xí)、設(shè)計報告評價學(xué)生的能力水平，而是應(yīng)當(dāng)建立一個覆蓋全過程的評價體系。對于專業(yè)課程，不能只依賴結(jié)業(yè)考試，應(yīng)當(dāng)增加階段性考核，隨著課程的深入分次進行�？己丝梢允菚娴�，也可以是討論式的，可以讓學(xué)生推選自己的“專家”當(dāng)場打分，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能減輕教師的工作量。（2）改革評分方式。無論是什么樣的考核形式，教師都應(yīng)當(dāng)規(guī)范評分，但是又不能機械地按照標(biāo)準(zhǔn)答案考評能力。教師應(yīng)當(dāng)定性與定量相結(jié)合，通過逐層分解的方法將難以量化的問題化為容易量化的問題。比如，對分析論述題，教師按學(xué)生答題的完整性、專業(yè)水平以及創(chuàng)新性給分，其中完整性可以細化為論述是否有針對性、材料是否充分；專業(yè)水平可以細化為專業(yè)詞匯的掌握、專業(yè)方法的應(yīng)用；等等。這種方式既能讓學(xué)生有所發(fā)揮，也能發(fā)揮教師的專業(yè)判斷力。
新時期的水資源工作對水文水資源工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力有了新的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時俱進，面向行業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而建設(shè)需求導(dǎo)向的課程體系，完善課內(nèi)課外結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及建立多樣化的考核方式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。
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