山區(qū)農村中小學校本課程開發(fā)淺探的論文

　　近年來，我國基礎教育的改革重點轉向課程�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理，以重新調整國家、地方和學校之間在課程決策上的權力分配結構，改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]可以說，強調校本課程開發(fā)是當今世界改革的一種潮流，也是未來基礎教育改革基本取向，它既為教師和學生提供發(fā)展的機遇，也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

　　然而，不少學校的校本課程開發(fā)實踐缺乏科學性、系統(tǒng)性，熱衷于表面文章，忽視了內在的實質。尤其在廣大邊遠山區(qū)農村中小學，由于師資力量匱乏，隨意性很大，要么“跟著感覺走”，要么“依樣畫葫蘆”，只是“迎時尚”、“趕時髦”，搞花架子，求“轟動效應”。其實，校本課程的開設必須是學校自己教育哲學的產物，應體現(xiàn)學校獨到的教育思想，要與學校獨到的人文、地域等實際情況相結合，能全面提高學生素質，體現(xiàn)科學性、生活性、可操作性。據此，我們認為，邊遠山區(qū)農村中小學校本課程開發(fā)，必須考慮以下幾個方面的問題。

　　1充分認識“三級課程”間關系

　　國家、地方和校本課程，是各具特色、優(yōu)勢互補的課程資源，不可替換或獨立，三者組成了課程資源這一有機整體。校本課程主要指學校在理解國家統(tǒng)一課程綱要基礎上，根據自身教育哲學思想和資源特點組織并實施的課程。它的開發(fā)是以試圖彌補國家課程開發(fā)的局限、以學校為基地而進行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套實施。[2]因此，校本課程開發(fā)并不是與國家、地方課程相割裂的，它們的內容無論是難度還是邏輯結構上都應互相協(xié)調和平衡。它的開發(fā)必須遵循國家和地方課程的相關規(guī)定，在立足于鄉(xiāng)村、學校特點的同時，還受國家教育方針約束，否則，就會偏離我國總的教育目標。只有明確國家、地方、學校是統(tǒng)一基礎上的多樣性關系，才能確保校本課程開發(fā)的靈活性和統(tǒng)一性。

　　2充分發(fā)揮邊遠山區(qū)農村區(qū)域資源優(yōu)勢

　　“三級課程”的提出，主要是因為各地實際情況、條件、特點不盡相同。學校是課程實施的載體，避開學校情況和條件，照搬照抄國家、地方或其他學校課程，沒有自己特色，就無法實現(xiàn)預期的教育目標，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義，課程開發(fā)和實施便會成為空中樓閣。因此，校本課程的開發(fā)必須對學校所處的地域環(huán)境進行充分的資源挖掘、分析，尋求可作為校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源，并圍繞鄉(xiāng)土文化進行校本課程開發(fā)，創(chuàng)設適合自己實施的校本課程方案。[2]如學校駐地有豐富的養(yǎng)羊經驗，開展課外調查、參與社會實踐活動，通過參與養(yǎng)羊實踐活動，培養(yǎng)學生“愛農”意識和學農技能，聘請有經驗的養(yǎng)羊專業(yè)戶講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經歷，就讓學生經歷一次人生“創(chuàng)業(yè)”教育。這樣的校本課程開發(fā)，才真正做到了“人無我有，獨辟蹊徑”。

　　3盡力凸現(xiàn)邊遠山區(qū)農村學校辦學特色

　　在當前的課程管理體制下，國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源，控制、支配學校課程的權利。在課程領域，學校至多只是一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現(xiàn)象。事實上，每所學校都有自己獨特的背景、外在優(yōu)勢和內在條件，它們的綜合，就形成了該校具有自己特色的辦學傳統(tǒng)和校風。而校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異�！盵3]學校要根據國家教育方針、課程管理政策和課程設置要求，針對學生興趣和需要，結合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和鄉(xiāng)村課程資源，開發(fā)校本課程，著眼于發(fā)展學生興趣、特長，關注學生個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的學校特色。中外大量的特色學校創(chuàng)建的成功經驗也證明：特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。[4]我國校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學校現(xiàn)實的特色化道路。因此，每所學校都應該充分認識到自己學校的特色，進行特色校本課程開發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書畫、校園文藝等特色的學�？梢砸源藶榍腥朦c，充分挖掘學校所蘊涵的文化底蘊，進行校園文化課程建設。總之，校本課程開發(fā)一哄而上、東施效顰，就失去特色，失去開發(fā)校本課程的目的和意義。

　　4充分展現(xiàn)教師個性作用

　　在傳統(tǒng)教育觀念中，往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德，忽視了教師作為人的一面。實際上，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性�！盵5]由此看，教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在學識，更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。[5]因此，必須讓教師真正成為校本課程開發(fā)的主體，使其在校本課程開發(fā)和重建過程中充分發(fā)揮個性作用，這樣，開發(fā)出來的校本課程才具鮮活的地方特色。

　　5挖掘發(fā)展學生個性特長

　　教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，這一本質特點決定了學生是教育出發(fā)點和歸宿點。教育必須尊重學生。[6]然而，學生有自己的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點。國家課程不可能完全適合各地實際情況，而校本課程設置的多元化、個性化、彈性化，則能充分滿足學生各異的個性發(fā)展需要，為學生全面發(fā)展、個性培養(yǎng)提供更為廣闊的時空，有利于培養(yǎng)學生自主性、獨立性和創(chuàng)造性。因此，校本課程開發(fā)應從學生實際出發(fā)，做實實在在的、利于學生全面發(fā)展的探討。以學生“知識獲取和能力發(fā)展”為目的，“以生為本”。

　　6與現(xiàn)有課程資源緊密結合

　　課程開發(fā)非單純地編教材，而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此，要重視教材開發(fā)，也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程”，根據不同學段的要求，從古詩、童謠、諺語等方面入手，培養(yǎng)學生閱讀興趣；列出每個學齡段要求學生閱讀的書目，并提出具體要求；以學生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程”開展；建立“讀書卡”，使讀書活動持久不衰，同時記錄了學生讀書成長軌跡。如此，讀書在原有基礎上得到充實與提高。

　　總之，校本課程開發(fā)，是發(fā)展學生潛能、促進教師發(fā)展、發(fā)揮學校社會功能和實現(xiàn)教育思想的重要途徑，是新課改的關鍵環(huán)節(jié)，應予以高度重視。[2]將校本課程開發(fā)作為教師工作重要內容，充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此，校本課程“品牌效應”才能真正地轟動起來，才利于形成學校特色，利于促進教師專業(yè)發(fā)展，最終利于學生主動、全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[z]。2010。

　　[2]崔允漷。校本課程開發(fā)理論與實踐[z]。

　　[3]徐玉珍。校本課程開發(fā)的理論案例[z]。

　　[4]廖哲勛，田慧生。課程新論[m]。北京：教育科學出版社，2003：46—55。

　　[5]鐘啟泉，崔允，張華�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［m］。上海：華東師范大學出版社，2011：176—180。

　　[6]吳剛平。校本課程開發(fā)［m］。成都：四川教育出版社，2002。

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