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會計信息化的教學(xué)改革與實踐論文
［摘要］隨著信息化時代的到來，信息化技術(shù)運用對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。職業(yè)學(xué)校會計教育作為應(yīng)用型教學(xué)，因時代的發(fā)展，在傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中科學(xué)、合理地融入信息化教學(xué)觀念，及時更新人才培養(yǎng)目標，并在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式、產(chǎn)學(xué)合作等方面進行全面變革變得重要而迫切。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校院校;會計信息化;教學(xué)改革
信息化時代的到來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，面對日新月異的IT技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，面對企業(yè)信息集成、過程集成和智能集成的快速發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才提出了新的要求。同時，也為職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)時代要求，在傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中科學(xué)、合理地融入信息化教學(xué)觀念，及時更新人才培養(yǎng)目標，并在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行全面變革，是擺在每一個職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育工作者面前一個亟待解決的重要課題。
1職業(yè)學(xué)校會計信息化教學(xué)改革迫在眉睫
隨著企業(yè)信息化進程的不斷深入發(fā)展，早在1994年5月，為了加強對會計電算化工作的管理，財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確制定出到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化的目標，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。2005年8月，鑒于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應(yīng)和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實，中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會在年會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念，首次明確了以“會計信息化”取代“會計電算化”。［1］這一提法的出現(xiàn)不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換，更是一種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的根本性變革，進一步推廣和普及了會計信息化，對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。按這個目標計算，目前我國大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)部分實施會計信息化，網(wǎng)絡(luò)會計、計算機會計已不可避免地成為現(xiàn)代會計人員必備的知識，信息技術(shù)與會計學(xué)科領(lǐng)域的整合是大勢所趨，是培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的會計專業(yè)人才的客觀需要。根據(jù)職業(yè)學(xué)校會計培養(yǎng)目標，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)面向未來從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應(yīng)用型專門人才。從當前企業(yè)對會計信息化運用的實際來看，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才除了必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應(yīng)具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進行會計核算、監(jiān)督、預(yù)測的能力，對照當前略顯傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)模式，會計信息化教學(xué)改革迫在眉睫。
2當前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)信息化教學(xué)中面臨的困境
2.1培養(yǎng)目標模糊，信息化理念未融入課程體系設(shè)置
仍有一部分職業(yè)學(xué)校對會計信息化新進展缺乏足夠的認識和重視，甚至有些會計教師認為會計電算化與會計信息化是一回事，缺乏把會計教學(xué)放到信息技術(shù)社會化的基本背景融合的大視野中，在人才培養(yǎng)上目標不夠明確。在課程體系設(shè)置上表現(xiàn)為主干課程單一，仍較多停留在會計基礎(chǔ)知識、手工操作和會計電算化階段，涉及會計信息化教學(xué)方面仍局限于主要講授運用財務(wù)軟件核算會計日常業(yè)務(wù)，但對社會上應(yīng)用廣泛的SAAS、ERP管理軟件、XBRL等會計信息化的前沿課程很少涉及，占總課時比重明顯偏低。在課程內(nèi)容銜接、理論和實訓(xùn)課時比例安排、工學(xué)合作等方面缺乏統(tǒng)籌，未能對教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，會計與信息化技術(shù)應(yīng)用未能做到有機結(jié)合。
2.2教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊
相當一部分教師還停留在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的單向式教學(xué)模式，停留在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)階段，也未能科學(xué)運用項目教學(xué)、案例教學(xué)等新穎的互動式雙向教學(xué)方法，理論教學(xué)枯燥，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在會計信息化教學(xué)內(nèi)容上職業(yè)學(xué)校大多使用的是金蝶K3、用友ERP－U8等軟件，就目前的信息技術(shù)發(fā)展狀況看，這些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足會計信息化發(fā)展的要求，需要在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上進行改進，引進相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)環(huán)境等，為會計信息化教育教學(xué)提供保證。
2.3信息化實訓(xùn)實習力度不夠，會計信息化技能培養(yǎng)與實際應(yīng)用脫節(jié)
一方面，受資金、場地設(shè)施等辦學(xué)條件的制約，會計信息化實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)不足，教學(xué)實驗室遠遠不能滿足會計信息化實務(wù)操作等實訓(xùn)需求，導(dǎo)致信息化實訓(xùn)課時受到壓縮，未能充分利用信息技術(shù)與資源支撐實訓(xùn)教學(xué);另一方面，受傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)學(xué)校會計學(xué)的實訓(xùn)學(xué)時安排側(cè)重于手工技能實訓(xùn)課，涉及信息化課程設(shè)置多為課內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)生真正接觸到信息化技能實訓(xùn)操作較少，例如:ERP中的財務(wù)管理模塊有會計報表模塊、工資薪酬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊等，由于課時有限，學(xué)生僅學(xué)到其中3～4個模塊，無法體會財務(wù)賬務(wù)一體化的信息化優(yōu)勢，未能體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求。學(xué)生的實訓(xùn)多為校內(nèi)教學(xué)實驗，校外實訓(xùn)基地建設(shè)不多，缺少參與社會上會計崗位實訓(xùn)的機會，實訓(xùn)與實際脫節(jié)，造成學(xué)生缺乏與社會實務(wù)界的交流與合作。
2.4師資力量薄弱，信息化教學(xué)能力亟待提高
從現(xiàn)狀來看，具備專業(yè)會計知識和扎實信息化技能的“雙師型”復(fù)合型會計專業(yè)教師不多，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)不但少而且層次較低，教師對利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，開發(fā)現(xiàn)代信息化教學(xué)軟件的積極性和主動性不高，缺乏信息化教學(xué)理念。很多教師只是將先進的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備充當了黑板、教科書的替代用品，為信息化而信息化的現(xiàn)象還一定程度存在，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果并不明顯。
3信息化理念下職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革措施
3.1以信息化為目標搭建教學(xué)體系，適應(yīng)會計信息化課程體系發(fā)展
主動適應(yīng)會計信息化發(fā)展，立足于社會和企業(yè)對職業(yè)學(xué)校會計畢業(yè)生崗位能力的需求，在職業(yè)學(xué)校會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中適當加大信息化課程比重。教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以會計信息化為中心，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，將會計知識、計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、電子商務(wù)的應(yīng)用等知識模塊加以整合，科學(xué)合理地將XBRL技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建信息化和手工操作搭配科學(xué)的實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生會計信息化實務(wù)操作能力，以此來推進職業(yè)學(xué)校會計信息化教學(xué)的改革。［2］同時，圍繞信息化編制會計專業(yè)新的課程體系教學(xué)實施進程表，將每一個學(xué)期的理論課程和實訓(xùn)課程進行統(tǒng)籌安排，并精心組織教學(xué)，將教學(xué)體系的改革落到實處。
3.2以信息化為手段推進教學(xué)方法改進，創(chuàng)建開放與互動的教學(xué)模式作為一門應(yīng)用型學(xué)科，會計學(xué)科具有抽象枯燥的特點。在教學(xué)中合理利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，有利于搭建開放與互動的教學(xué)平臺，推動案例教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法的組織和實施，克服傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校會計理論教學(xué)呆板、枯燥的不足。在課堂教學(xué)中，通過合理使用多媒體等信息化輔助教學(xué)軟件，營造信息化運用的良好氛圍。如在會計理論課程教學(xué)中運用多媒體演示、圖解等形式，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地展現(xiàn)一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系。大量采用案例教學(xué)，將抽象的理論知識具體化，通過聲情并茂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用信息化思維去解決會計問題。同時可利用信息化工具將課堂教學(xué)延伸到課外，通過布置課外作業(yè)等形式，課后在師生之間、生生之間通過電子郵件傳輸教學(xué)信息，進行實時交談和討論，有效解決會計教學(xué)課時不足的短板。
3.3以信息化為內(nèi)容加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力
實訓(xùn)課程在職業(yè)學(xué)校會計課程體系中占據(jù)著重要位置。會計信息化實踐教學(xué)主要包括教學(xué)實驗、專項實訓(xùn)、校外實習三個部分。教學(xué)實驗圍繞學(xué)習過的會計、會計信息化理論知識來掌握，注重能力的訓(xùn)練，強化基礎(chǔ)知識的掌握。比如:成本會計、初中級財務(wù)會計上機模擬實訓(xùn)等。另外，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練等實訓(xùn)課，進行針對性強化會計信息化實訓(xùn)。專項實訓(xùn)主要是結(jié)合軟件技術(shù)基礎(chǔ)、Excel在會計中的應(yīng)用等課程，使學(xué)生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務(wù)。［3］校外實習使學(xué)生們進入工學(xué)角色，主動到企業(yè)會計一線崗位去鍛煉，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習、教師在教學(xué)中忽視的問題，既得到了實踐的鍛煉，又可以作為教學(xué)過程的延續(xù)，使教學(xué)更貼近應(yīng)用。有條件的學(xué)校還可組織教師和學(xué)生參加會計信息化技能大賽，讓教師和學(xué)生在教學(xué)技能大賽中吸收借鑒優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗，掌握更豐富的教學(xué)方法指導(dǎo)實踐教學(xué)。
3.4以會計信息化為考評依據(jù)加強教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)能力
在信息化大潮中，要提升職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)水平，需建立相應(yīng)的考評機制，促進教師改進知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高教師會計信息化實踐教學(xué)的能力和水平。一方面，通過建立督促激勵機制，提高教師參與會計信息化學(xué)習的迫切意識和激發(fā)教師的學(xué)習積極性，使教師掌握基本的信息技術(shù)知識，了解信息技術(shù)的新發(fā)展和新趨勢，尤其是最新信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，樹立較為系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論、思想和方法。同時，建立科學(xué)合理的考核評價機制，對教師的信息技術(shù)能力給予評價，由學(xué)校組織對會計類教師的計算機技術(shù)、信息技術(shù)進行培訓(xùn)，鼓勵會計教師參加計算機等級考試，提高會計類教師信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平;另一方面，創(chuàng)造條件積極鼓勵專業(yè)教師走入社會，面向企業(yè)，積極參與會計職業(yè)界的各種活動，如到銀行、稅務(wù)、金融等會計信息化知識應(yīng)用較廣的部門和領(lǐng)域去培訓(xùn)，去“接地氣”，提高教師的實踐能力、創(chuàng)新能力，使教師由單一的教學(xué)型向集會計教學(xué)、生產(chǎn)運用實踐一體化的“復(fù)合型”人才轉(zhuǎn)變，使理論與實踐相結(jié)合，從而推動會計信息化教學(xué)水平的提升。
參考文獻:
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