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關(guān)于幼兒園備課的論文
摘要：
備課是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提，因而也作為教學(xué)常規(guī)的重要部分納入教學(xué)過程管理的框架。但在備課管理中我們卻發(fā)現(xiàn)備課與教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，究其原因主要有：1、重課時(shí)備課，輕學(xué)期與單元備課；2、重形式備課，輕有效備課。分析原因?qū)ふ也呗�，我們�?duì)改進(jìn)教師備課工作進(jìn)行了實(shí)踐研究，并逐步形成了縱向（年級(jí)組、班組、教師個(gè)體）與橫向（分層備課）三位一體的備課新架構(gòu)。縱向就是對(duì)教師的備課程序進(jìn)行了從宏觀到微觀的架構(gòu)，橫向就是采取分層備課的方式促進(jìn)不同型教師共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：備課 備課程序 分層備課 備課管理
備課是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提，因而也作為教學(xué)常規(guī)的重要部分納入教學(xué)過程管理的框架。但是，由于日常備課“太常規(guī)”、“太基礎(chǔ)”的緣故，我們?cè)诮虒W(xué)研究和各類培訓(xùn)中更關(guān)注課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)。對(duì)備課的研究被視為陳舊，甚至成為被遺忘的角落。而當(dāng)前幼兒園備課管理中卻存在著不少問題，需要教學(xué)管理者認(rèn)真解析與應(yīng)對(duì)。
研究備課，規(guī)范備課管理首先要了解什么是備課？
一、備課的詞義認(rèn)識(shí)
備課的概述：《辭�！分袑�(duì)備課的解釋是：教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。
其他詳細(xì)解釋： 備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為開展教學(xué)活動(dòng)所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。
備課是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教、教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教？并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案(寫出教案)。
備課分學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。這是從宏觀到微觀的一個(gè)過程。宏觀備課有方向性、計(jì)劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對(duì)每一課時(shí)，從知識(shí)到方法的逐一設(shè)計(jì)，是對(duì)宏觀備課的具體落實(shí)。
二、對(duì)幼兒園備課的現(xiàn)狀分析
俗話說：“臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”，對(duì)于教學(xué)來說，備課環(huán)節(jié)的重要性是不言而喻的。但在備課管理中我們卻發(fā)現(xiàn)備課與教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，究其原因主要有：
（一）、重課時(shí)備課，輕學(xué)期與單元備課
教師備課從程序上要“由大到小”、“由粗到細(xì)”，也就是所謂的從宏觀到微觀。但在實(shí)際備課過程中，教師備的都是自己的“小課”即課時(shí)備課。很少有教師在課時(shí)備課之前對(duì)整個(gè)主題乃至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)和了解。在教研組的集體學(xué)期備課中往往也是千篇一律，只關(guān)注本學(xué)期有哪些主題活動(dòng)而很少探討這些主題內(nèi)容開展的可行性和時(shí)間順序的適宜性以及各個(gè)主題內(nèi)容之間在知識(shí)及能力發(fā)展方面的有機(jī)聯(lián)系。這就造成了“踩西瓜皮”現(xiàn)象，滑到哪兒算哪兒，上到哪兒是哪兒。缺乏宏觀、統(tǒng)整的思考。
（二）、重形式備課，輕有效備課
在翻看教師的備課筆記時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師們往往把備課等同于寫教案。因此我們首先要了解備課與教案的區(qū)別，備課是教師課前所做的準(zhǔn)備工作，而教案則是備課工作的書面成果。備課，不等同于寫教案。備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、選擇教法，重在“思”。而教案是備課所形成的書面上課計(jì)劃，重在把思考所得書面化即“記”。
可是，長(zhǎng)期以來我們的備課工作往往只局限于寫教案，缺乏對(duì)教材、教法、學(xué)法以及學(xué)生的分析與思考。在查看教師的備課筆記時(shí)，書寫的教案幾乎是教師手冊(cè)的摘錄和翻版，用一個(gè)字概括就是“抄”，抄書上的、抄別人的。很多教師的教案流于形式，內(nèi)容千篇一律，更有甚者，課后補(bǔ)教案。而且在隨堂聽課中我們也發(fā)現(xiàn)有一部分教師的教案和實(shí)際教學(xué)過程完全脫節(jié)，即出現(xiàn)了寫教案只是抄錄教參應(yīng)付檢查，而在課堂上根本不按教案上課的兩層皮現(xiàn)象。那么怎么樣引導(dǎo)教師從“抄”改變?yōu)槭崂硎降摹坝洝边@是教學(xué)管理者值得思考與研究的問題。
三、對(duì)備課體系的新思考
經(jīng)過對(duì)備課概念的學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀的理性分析，近年來我們對(duì)改進(jìn)教師備課工作進(jìn)行了實(shí)踐研究。并逐步形成了縱向（年級(jí)組、班組、教師個(gè)體）與橫向（分層備課）三位一體的備課新架構(gòu)。
（一）、縱向備課體系的架構(gòu)
針對(duì)教師教學(xué)與備課現(xiàn)狀，我們首先從縱向上對(duì)教師的備課程序進(jìn)行了從宏觀到微觀的架構(gòu)。
所謂宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”。這里的“由大到小”包涵了兩層意思。一是指?jìng)湔n的范圍，要按照整冊(cè)教材——單個(gè)主題——單個(gè)教學(xué)內(nèi)容這樣的程序來備課。二是指參與的人員從年級(jí)組——班組成員——教師個(gè)體。
1、學(xué)期備課
學(xué)期備課是指在學(xué)期開始前，要在鉆研教學(xué)大綱和通覽教材的基礎(chǔ)上制訂出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。其主要內(nèi)容是：
�、�、確定全學(xué)期的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)；
�、�、安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；
�、�、合理分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間
�、堋⒖紤]教學(xué)方法
�、荨⒆龊媒虒W(xué)（包括教具）準(zhǔn)備。
根據(jù)學(xué)期備課的目的和要求，結(jié)合我園的主題課程，在學(xué)初的年級(jí)組集體備課時(shí)我們將備課分為三個(gè)步驟。
第一步，備幼兒，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)該年齡段幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)以
及認(rèn)知、情感、能力等方面的發(fā)展水平。做到對(duì)所在年齡段的孩子的發(fā)展特點(diǎn)心中有數(shù)。
第二步，通覽教材，結(jié)合幼兒園園務(wù)計(jì)劃選擇適合本年齡段開展的主題活動(dòng)，并按排各主題開展的先后順序及進(jìn)行時(shí)間。
第三步，分析教材，挖掘、梳理有價(jià)值的教育資源。
這里主要針對(duì)音樂、數(shù)學(xué)等比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)性的學(xué)科所進(jìn)行的研討。比如在進(jìn)行“主題背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)” 的研討時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)用的主題課程文本由于考慮主題的緣故，課程中并未涵蓋數(shù)、量、形、空間、時(shí)間及邏輯關(guān)系等方面的知識(shí)許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容并沒有作為顯性的數(shù)學(xué)教材安排進(jìn)課程。因此在主題實(shí)施之前，通過小組成員的共同探討，挖掘主題中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，并按照幼兒能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)進(jìn)行前后梳理，對(duì)主題中未涵蓋的內(nèi)容通過正式數(shù)學(xué)活動(dòng)和非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，從而使構(gòu)建出的數(shù)學(xué)教學(xué)框架既適應(yīng)主題發(fā)展的線索，又兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。
學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，可以寫成文字，也可以列成表格，視需要而定。
2、單元備課（我們稱之為班級(jí)備課）
單元備課是在一個(gè)單元或一個(gè)課題的教學(xué)之前進(jìn)行備課，單元備課擬出單元的教學(xué)計(jì)劃。即在每個(gè)主題進(jìn)行之前的備課。
這樣有利于全面分析一個(gè)主題的內(nèi)容，從整體出發(fā)，通盤考慮這一主題的教學(xué)計(jì)劃（包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常教學(xué)等）。并能提前做好主題開展前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，不致于“臨渴掘井”、“臨陣磨槍”。
由于主題活動(dòng)的開展是以班級(jí)為單位的，因此單元備課以班級(jí)的兩位老師為主，提前一周對(duì)下周所要進(jìn)行的主題教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)與分析。雖說一套教材是課程專家們經(jīng)過深思熟慮，千錘百煉打造而成的，但在使用時(shí)存在著地域性差異，如周圍生活環(huán)境的差異、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的差異等。因此在班級(jí)備課時(shí)教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，選擇和改編適合本班幼兒的教學(xué)活動(dòng)。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了下列表格，供教師在班級(jí)備課時(shí)記錄。
新蕾幼兒園 班班級(jí)備課記錄表
周次
記錄時(shí)間
記錄人
下周主題
主題目標(biāo)（幼兒在這個(gè)主題中能獲得哪些發(fā)展）
預(yù)設(shè)的主要活動(dòng)
主題墻及環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)（可文字與圖畫相結(jié)合）
區(qū)域中可增添哪些內(nèi)容
家園共育
需要準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)及材料（教師與幼兒）
日常活動(dòng)中的滲透
3、課時(shí)備課
課時(shí)備課是根據(jù)單元明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。
課時(shí)備課就是以課時(shí)為單位、設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案。顯然，要完成單元的、學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是要靠每一個(gè)課時(shí)計(jì)劃逐一落實(shí)。而且課時(shí)備課是引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展上逐步成熟的重要途徑之一。
陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了�！币虼�，課時(shí)備課應(yīng)是教師個(gè)體智慧與情感的結(jié)晶，備課應(yīng)是一項(xiàng)充滿個(gè)人創(chuàng)造性的活動(dòng)。
（二）、橫向備課體系的架構(gòu)
作為教師，我們知道孩子存在著個(gè)體差異，其實(shí)教師之間也同樣存在著個(gè)體差異，同樣需要管理者予以“因材施教”。因此在對(duì)本園教師認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我將教師分成三組：入門型、經(jīng)驗(yàn)型、骨干型，并采取分層備課的方式促進(jìn)其共同成長(zhǎng)。
1、入門型教師：在規(guī)范中求方圓
入門型是指工作年限較短的教師，這些教師課堂經(jīng)驗(yàn)少、缺乏對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)的了解，在課堂上的表現(xiàn)往往是“背教案”，怎么備的就怎么上，很少會(huì)關(guān)注幼兒的反映，對(duì)突發(fā)事件缺乏應(yīng)對(duì)能力。針對(duì)以上分析，我設(shè)計(jì)了入門型教師的備課表格。如下：
年齡段 設(shè)計(jì)者 日期 （一級(jí)）
活動(dòng)名稱：
活動(dòng)目標(biāo)：
活動(dòng)準(zhǔn)備：
活動(dòng)環(huán)節(jié)及目標(biāo)
過程設(shè)計(jì)詳細(xì)
預(yù)設(shè)問題、情景（即幼兒的反映）及應(yīng)對(duì)措施
反思：
2、經(jīng)驗(yàn)型教師：在熟練中求生巧
經(jīng)驗(yàn)型教師是指工作年限相對(duì)較長(zhǎng)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格的教師。這些教師在課堂上的表現(xiàn)為憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^順利的根據(jù)教參完成教學(xué)內(nèi)容，已形成固定的教學(xué)模式。因此往往對(duì)備課千篇一律，不予重視，在課前缺乏對(duì)教材的思考與分析。針對(duì)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了如下備課表格：
年齡段 設(shè)計(jì)者 日期 (二級(jí))
活動(dòng)名稱：
活動(dòng)目標(biāo)：
活動(dòng)準(zhǔn)備：
活動(dòng)環(huán)節(jié)及目標(biāo)
過程設(shè)計(jì)
各環(huán)節(jié)重、難點(diǎn)的分析與解決
反思：
3、骨干型教師：在創(chuàng)新中求突破
骨干型教師是指有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力，能運(yùn)用一定的理論知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，有創(chuàng)新能力。對(duì)這類教師應(yīng)盡可能的發(fā)揮她們的創(chuàng)造性，給她們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案。針對(duì)這一分析，我設(shè)計(jì)了如下備課表格：
年齡段 設(shè)計(jì)者 日期 （三級(jí)）
活動(dòng)名稱：
活動(dòng)目標(biāo)：
活動(dòng)準(zhǔn)備：
活動(dòng)環(huán)節(jié)及目標(biāo)
過程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要(主要提問)
設(shè)計(jì)說明
反思：
通過分層備課、分層指導(dǎo)，讓教師逐漸懂得“教有教法”，只有懂得“教有教法”，才會(huì)在“教無定法”中“創(chuàng)新得法”。
五、備課的日常管理
備課的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，作為一名教學(xué)管理者如何進(jìn)行有效管理使備課發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？通過幾年實(shí)踐，我們逐漸探索出幾種較有特色的、行之有效的管理方法：
（一）、定期檢查與抽查相結(jié)合
每月底由年級(jí)組長(zhǎng)定期檢查教師的筆頭工作，并形成書面材料上交教研室，同時(shí)向組內(nèi)教師進(jìn)行反饋。教研組長(zhǎng)不定期的抽查備課情況，并與教師個(gè)別交流與指導(dǎo)。
（二）、檢查與指導(dǎo)相結(jié)合
沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理是無效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在管理教師們備不備課，而要更多地幫助教師學(xué)會(huì)備課。因此我們?cè)诿看螜z查中有針對(duì)性的對(duì)一部分教師的備課情況進(jìn)行仔細(xì)查閱，可以是同一年級(jí)組的、也可以是同一層次的教師，把這些具有共性的教師的備課情況進(jìn)行分析與整理后進(jìn)行小組反饋與討論，以提高教師的教學(xué)分析能力。所謂的“量”就是對(duì)其他教師只查看數(shù)量的完成情況。
（三）、備課檢查與教學(xué)檢查相結(jié)合
在常態(tài)教學(xué)檢查時(shí)，我們都以教師當(dāng)日備課為依據(jù)，查看教師是否按計(jì)劃執(zhí)行，課堂中有無體現(xiàn)自己的思想。向常態(tài)教學(xué)過程要質(zhì)量，使備課真正成為打開有效教學(xué)的瓶頸。
結(jié)語(yǔ)：正如一位老師所說：“備課是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，需要不斷深化，不僅要傾注時(shí)間，還要凝聚智慧。我們要從“為它所控”轉(zhuǎn)變到“為它所動(dòng)”最終“為我所用”，需要一個(gè)過程�！痹谶@個(gè)變革的過程中，我們要不斷反思，既要學(xué)習(xí)他人，還要堅(jiān)持自己的主張。
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